淺談如何提高小學數學課堂教學的實效

吳潔仲

【摘 要】 小學數學課堂教學實效的探究是沒有止境，課堂教學淡化“說教”，強化“體驗”與“感悟”； 課堂教學避免“灌”，強化“創新能力”培養； 課堂小組合作淡“形式”，強化“實效”；課堂教學信息化，提高“課堂效率”。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；體驗感悟；創新能力；信息化

小學數學課堂教學實效的探究是沒有止境，新課程改革以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師素質為突破口，以轉變教學方式為手段，以“一切為了學生發展”為目標的全面改革，旨在通過課堂教學全面推進和實施素質教育。而教師也要逐漸轉變角色，變成學生的學習的促進者、引導者、教育教學的研究者、課程開發者和創建者。

一、課堂教學淡化“說教”，強化“體驗”與“感悟”

新課程的理念，教師要告別過去教師在上面說，學生在下面聽的“說教”模式，教師要成為學生學習的促進者、引導者。這就需要教師深入備課，分析教材的特點、學生的思維，精心組織課堂教學，在課堂教學過程中強化學生的“體驗”與“感悟”。

例如：教學“分數的意義”時，教師出示一些分數（、……），讓學生發揮自己的想象說說下列分數所表示的意義。

生1：把一個正方形平均分5份，表示這樣的3份的數。

生2：把一個蛋糕平均分成5份，表示這樣的3份的數。

生3：把一些糖果平均分成5分，表示這樣3份的數。（如果沒有學生能說出，教師做適當引導）

師：到底是把什么平均分呢？“一個正方形、一塊餅干、一些糖果”，我們能不能用一個詞概括一下？

生1：用一個整體。

師：請預習過的同學發言。

生：單位“1”。

師：非常正確，現在大家明白什么叫做單位“1”？

生：明白，就是“一個正方形、一塊餅干、一些糖果”都可以看做一個整體，這個整體叫做單位“1”。

師：好的，再說說其他分數表示的意義。

教師出示（讓學生說），然后再出示。生：把單位“1”平均分成……（有學生說8份，有學生說5份，有學生說n份），表示這樣的5份的數。師：為什么會有這些答案呢？

生：因為沒有給出分母，平均分成的份數就不確定。

師：那這種情況我們可以用什么詞來概括？

生：若干份（引出重點詞）。

師再出示，誰又能說說它所表示的意義呢？

生：把單位“1”平均分成10份，表示這樣若干份的數。（學生運用上面的經驗）

師：真好！用若干份來代替不確定的份數，只是與前面重復，能換一個詞嗎？

生：一份或幾份。師：它可能表示有這樣的一份或有這樣的幾份，對嗎？

教師板演，學生齊讀。

師：再出示，怎么樣，再說說它的意義。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數。

師：這就是分數的意義！

教師通過設計課堂教學，引導學生一步一步創造出自己的概念，并讓學生創造出的概念、公式與書本上概念、公式相融，從而加深學生對這個概念、公式的要點、難點的掌握。

二、課堂教學避免“灌”，強化“創新能力”

新課標明確，教師的職責已經越來越少傳遞知識，而是越來越多的激勵思考，提倡多樣化的算法，鼓勵學生用自己的方法解題，再進行交流，留給學生思考探索的空間，有利于發散學生的創新思維，培養學生創新能力。

例如，教學《三角形的面積》公式的推導時。

師：同學們，今天老師想請大家一起做個實驗。

生：好！（課堂氣氛馬上活躍起來）

師：怎樣求三角形的面積？

通過放手讓學生動手操作、探究，最終發現兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形都可以拼成一個平形四邊形，從而推導出三角形面積公式，有學生把三角形高截取一半，拼成一個長方形或平形四邊形，教師給機會學生說出依據，并及時肯定學生想法，激發學生思考，培養學生創新能力。這樣設計的課堂教學目的是讓學生在解題過程中，把所學的知識運用到解題上，培養學生思考能力、口頭表達能力、協調能力；最終培養學生綜合應用能力、創新能力。

三、課堂小組合作淡化“形式”，強化“實效”

小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和互動交流的過程，有明確的責任分工并獲得積極體驗的互助性學習。有效的小組合作，需要調動每一位同學的積極性。

例如，教學六年級下冊《圓錐的體積》時，師：每個小組派一位同學，看一看你們手上的圓柱和圓錐是否等底等高。

生：底相等，高也相等。

師：研究實驗報告，每個小組做兩次實驗，發現什么？

等底等高圓柱和圓錐體積之間的關系……讓學生邊做實驗邊研究，最后組長聽取每一位同學的意見后，填寫好實驗報告，最終發現：等底等高，圓柱體積是圓錐體積的3倍；等底等高，圓錐體積是圓柱體積的。接近10分鐘的小組合作探究后，由一個小組代表匯報實驗結果，其他同學發表自己的見解。

現在的課堂教學中，常常用到小組合作交流，那在實際操作中，怎樣才能保證實效呢？一是要有一定的時間讓學生經歷思考、討論，盡量等大多數人討論出結果，才讓學生匯報結果。二是在合作探究過程中，明確分工，小組長要綜合每一位同學的意見。除此之外，還要有一個好的機制，小組內分工實行輪換制，發言也是小組內成員輪流制。

四、課堂教學信息化，有效提高“課堂效率”

除了上述有效的課堂教學方法，當今社會信息技術突飛猛進的發展，信息技術融入人們生活中，也改變了傳統教學模式下的課堂教學現狀，課堂教學信息化為課堂教學注入了生機與活力，教師在備課過程中，要充分利用互聯網、教學資源庫，再根據自己課堂的教學設計，制作成精彩生動的教學課件，提高課堂教學效率。

例如教學五年級數學下冊第79頁例5相遇問題，先出示例題：小林家和小云家相距4.5千米。周日早上9：00兩人分別從家騎自行車相向而行，兩人經過多少十分鐘后相遇？這個題目，要讓學生通過課件動畫理解的關鍵詞“相向”“相遇”讓學生目睹“相向”“相遇”，從而理解關鍵詞的意義，還有題目中9：00強調同時出發，突出兩人所用的時間相同。由此可見，教師在課堂教學過程中，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，取長補短，使學生的多種感官投入到學習中來，能更好地提高課堂教學效率。

總的來說，小學數學課堂教學方法的探究是沒有止境，教師堅持以轉變教學方式為手段以“一切為了學生發展”為目標，以培養學生創興能力、和綜合運用能力為己任，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，實現新課標的教學理念。

【參考文獻】

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[2] 吳正憲，周衛紅. 吳正憲課堂教學策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.