加強小學語文閱讀能力教學有效性策略

陳春紅

【摘 要】 小學語文閱讀教學是一門重要課程，能夠激發小學生學習語文的興趣，提升閱讀能力，進而提升整體語文教學的質量，所以進行對小學語文閱讀教學的研究有著重要意義，有效的課堂教學能夠由內而外改變小學生的學習閱讀習慣和興趣培養，提升個人思考能力，有助于小學生打下更準確的良好的學習基礎。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效性

一、提升小學語文閱讀教學有效性的基本特征

（一）注重學生主動性，課堂上師生互動融洽

新課標下，學生的主體地位凸顯出來，教師的引導輔助作用強化起來，讓學生在課堂上自由發揮，這才屬于有效教學。有效性教學要注重學生主動性參與性，師生互動活躍，才能提升教學質量。

（二）學生會讀，課堂外無師自讀

有效的閱讀教學目的是為了讓學生學會讀書的方法，養成良好習慣，這樣可以確保他們在沒有教師的指導和督促下仍然能夠保持閱讀的習慣和能力，指導如何去讀，如何學習，并且在閱讀中找到學習的快樂和方法，鍛煉自己的理解能力。

（三）學生學以致用，讀寫有效融合

學會閱讀是有效教學的目的之一，但并不是終極目標，更多的還是需要將閱讀能力和寫作能力結合起來。在學習閱讀教程時，學生在閱讀材料中要了解文章整體的架構技巧、修辭手法、表達思想感情的方法等，在閱讀中逐步將文章通透，并且掌握其中運用的技巧和方法。

二、制約小學語文閱讀教學有效性的主要因素

（一）教學感染力缺失

一篇優美的文章，如果是毫無生氣、呆板的教學模式，死氣沉沉的課堂氣氛，很難感受到文章的優雅情懷和感情的感染和熏陶。

（二）教學方式單一

傳統教學方式單一，而且長期固定不變，重復使用，毫無特色，導致學生難以理解文章，課堂重復性教學缺乏活力，缺少創新，學生也很難在學習中主動去創新和思考。

（三）不同學段的教學缺乏針對性

不同的教學階段，其教學要求是不同的。具體分為：低、中、高三個階段，在這三個階段應該采用有針對性的教育策略，但是目前閱讀教學并沒有進行有效區分學習階段。

三、小學語文閱讀教學的有效性策略研究

（一）教學中突出感染力

首先，教師在閱讀教學中進行導入式教學。在課前要做好充足的準備工作。對于文章涉及到的感情韻味的品讀，掌握文章所滲透隱藏的情感和延伸意，反復進行研究文章的辭藻、修辭手法，寫作構思以及文章的創作背景等，教師再開始上課之前必須全部了解，并給學生做好課前鋪墊，提升閱讀教學的趣味性；在課堂上全情投入，演繹各種角色。

（二）采用靈活多變的教學方式

教師要定期更換有效的教學方式，或者幾種有效的教學方式根據所學習內容的不同進行輪流替換，讓學生在不同的教學方式下持續保持對閱讀學習的新鮮感和激情活力。

（三）不同學段進行有針對性的閱讀教學

根據教學目標，進行有針對性的教學。根據上文對閱讀教學進行學段分類，第一階段以提升課堂的趣味性為主；第二階段主要是以培養學生良好的學習習慣為主；第三階段是在閱讀的基礎上鍛煉學生閱讀的能力。

【參考文獻】

[1] 嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性策略研究[M]. 江西師范大學學報，2014（6）.