高職課程信息化教學改革與探索
——以 《特色小寵物飼養與疾病防治》課程為例

陳淼

（成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院 611130）

《特色小寵物飼養與疾病防治》課程是高職院校寵物養護與疾病防治專業必修課程。該門課程申請了學院教改，采用信息化教學，對2015級該專業57名學生進行授課，借助國家寵物資源庫 “云課堂”進行教學，達到教學目標，對培養應用技能型、創新型、創業型人才具有十分重要的意義[1]。

1 課程信息化建設目標

本課程以就業為導向，以培養學生能力為目的。課程內容為觀賞魚、蛙、蛇等十個模塊，運用 “智慧職教云課堂”，實現學生隨時隨地自主學習。將教師講授為主的教學模式，變為學生為主教師為輔的翻轉課堂，并形成 “微課”，從而達到課程教學的總體目標。

2 課程信息化建設平臺

運用已建成的國家寵物資源庫 “智慧職教” 《特色小寵物飼養與疾病防治》課程信息化教學平臺，創建一個輕松、簡單、有趣的學習平臺[2]。課程設計包含課程目錄、基本資源、課堂教學、自主學習、互動和社區六項內容。

3 教學過程設計

分為課前任務、課中分享和課后鞏固3個階段。

3.1 課前任務

在 “云課堂”提前發布本門課程所有章節內容，并將學生隨機編為各有不同學習任務的小組。各小組根據各自任務通過查閱 “智慧職教”相關資源和線下資料，做出課堂分享的PPT。

3.2 課中分享

各組依次進行PPT分享，教師同時在互動區進行分享內容知識點提問，之后由教師對知識點進行梳理、補充和總結。該階段成績由學生互評 （60%）+教師評價 （40%）組成。

3.3 課后鞏固

包括自學教師課后上傳課件、課后作業和制作微課。該階段除教師考核外，每位學生的微課都有互評。

4 教學效果調查

4.1 對象和方法

成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院2015級寵物養護與疾病防治專業學生，共57人，參與57人。第三學期課程結束，在第六學期頂崗實習期進行不記名問卷調查。

4.2 調查結果

詳見附表。

5 討論

5.1 課程信息化建設目標和教學效果

該課程是寵物養護與疾病防治專業的專業課程，由附表第一項可知，大多數學生樂于接受以教師引導、學生主導的教學模式實現的翻轉課堂。由附表第五、六兩項可知，大多數學生認為信息化教學模式促進了多數學生自主學習能力。由附表第八項可知，絕大多數學生認可信息化教學模式的改變達到了課程信息化建設的目標。高職院校學生學情是理論基礎較差，動手能力較強。采用信息化教學改變教學模式，實現翻轉課堂，可深挖學生學習主動性，提高其對理論知識的掌握程度，同時也培養了學生可遷移的學習能力。

附表 《特色小寵物飼養與疾病防治》課程信息化教學模式改革調查表

5.2 課程信息化建設存在的問題

該課程首次運用信息化教學改變教學模式，課前任務讓部分學生感覺不適應；對教學軟硬件如網絡和學習平臺穩定性等的較高要求與現有教學條件還不匹配；課后微課作業，學生大多采取錄屏方式，個別出現播放效果不佳等問題。信息化教學是當前發展的大趨勢，找出適合學情，達到教學目的的新手段，教師和學生都需探索和適應。目前，諸多院校都在進行信息化教學資源庫建設[2]，資源雖然較豐富，但教學人員要耗費大量時間和精力去收集可利用的資源[3]，才能整合成可用的材料。筆者認為，信息化教學確是發展趨勢，但不能一味追求信息化，信息化只是手段，是為達到課程教學目的服務的，故推行信息化教學改革需循循漸進。