強化體驗 促進教學

關耀如

摘要：將體驗式教學引入到小學思想品德教學活動之中是行之有效的。一方面，該方式符合小學生的學習興趣和認知特點等，另一方面，在多樣的活動參與中學生可以調動多種感官，獲得身心的體驗和感悟，進而激發起思想品德學習的積極性。在本文中，我主要就如何在小學思想品德教學活動開展中應用體驗式教學進行詳細的說明。

關鍵詞：小學思想品德；體驗式教學；應用方法

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》在其第四部分的實施要求與建議中就小學思品課程教學活動的開展明確指出了，教師在開展思品教學活動的時候，需要在知識傳授的過程中，給予學生道德體驗的機會，使學生在活動參與中不斷提升其道德踐行能力。也就是說，照本宣科式的教學方式不適合小學思品教學活動，教師要借助極具實踐價值的方式來為學生提供親身體驗的機會，使其在自身的體驗和感悟的作用下，結合學習內容及時地對自我進行反思與評價，最終將知識內化為正確的道德觀。要想實現這一點，體驗式教學的引入顯得尤為重要。那么，我們要如何將體驗式教學應用到小學思想品德教學活動之中呢？

1.探索教材，挖掘環境素材

眾所周知，教材是教師組織思想品德教學活動的載體。縱觀我們所使用的小學思想品德教材我們可以發現，其只能怪蘊含著豐富的生活素材，這些素材不僅對小學生有著巨大的吸引力，而且其中還蘊含著豐富的情感因素。但是，對于生活經驗有限的小學生來說，教師在組織教學活動的時候倘若只是將這些素材呈現在學生面前，其是無法自主地感知到其中的情感因素的。對此，則需要教師在課前對教材內容記憶分析，探索其中所蘊含的生活素材以及情感因素，借助多樣的教學情境將其呈現在學生面前，引導學生在情境的驅使下觀察周圍的環境，用心來感受這些環境對自己的成長與發展的影響，進而挖掘出周圍環境中所蘊含的正能量，并將其遷移到我們的實際行動之中。我在組織“今天，你安全嗎”這一內容教學的之前，在放學的時候對學生進行了觀察，我發現大部分學生在放學之后不是直接回家，而是要到學校附近的小商鋪或小吃攤買一些零食。在課堂教學活動開展中我曾多次強調不要買路邊的食物，但是這對學生而言是毫無作用的。對此，在這節課教學的時候，我邀請食品安全檢驗局的有關同志到學校為學生上了一樣生動的“食品安全課”，學生在食品安全檢驗局同志的直觀的對食品的檢測下，會看到他們日常所吃的一些路邊攤食物中有著大量的細菌，紛紛說這樣的食品不衛生，自己以后不要再吃了。在這樣直觀的情境下，學生不僅可以獲得了食品檢驗的體驗，在體驗中還加深了其生活認知，對其今后的行為產生了積極的影響。

2.營造氛圍，創設情境

這里提及的情境是指學生親身參與的情境。即在思想品德教學活動開展中，教師借助多樣化的手段為學生創設與教學有關的情境，使學生在情境參與中獲得體驗的成長。我在組織教學活動的時候，一般會借助角色扮演這一情境創設方式來引導學生扮演不同的角色，在角色體驗下，學生不僅可以加深對基礎知識的理解，還可以結合親身體驗探索出一些應對問題的方法。仍以“今天，你安全嗎”這一內容教學為例，在課堂教學活動開展中，我將學生劃分為不同的小組，并給予每一小組不同的角色扮演任務。有的小組要落實“食品安全”情境，扮演醫生和誤食不衛生食品的病人；有的小組要落實“交通安全”情境，扮演行人和交警……在“食品安全”情境體驗下，學生會結合自身已有的生活經驗將自己誤食不衛生食品的身體反應生動地呈現出來，如此在“疼痛”的作用下，使其意識到食品安全的重要性，并牢牢樹立起食品安全意識。落實“交通安全”情境的小組成員扮演了闖紅燈的行人被車撞倒的畫面，在這一情境中，學生不僅可以體驗到不遵守交通規則的危害，以及不遵守交通規則的后果給自己的家人帶來的傷害，借此使其自然而然地走入情感的世界，借此提出應當如何遵守交通規則。如此情境創設的方式，不僅可以調動學生課堂參與的積極性，還可以使其在親身參與中獲得最為直觀的感受，為其日常行為的落實指明方向，實現學以致用。

3.身臨其境，感知體驗

在課堂中創設直觀的生活情境盡管會給予學生直觀的體驗和認知，但是，對于生活經驗有限的小學生來說，對于某些情境是無法有深刻的感知的，此時我會借助實際情境創設的方式，將學生從課堂中帶到課外，在實際的場景中感知教學內容。我一般會按照教學內容，帶領學生到學校附近的超市觀察其中的商品是否有三標，是否已經過期，這些商品中有哪些成分等，在這樣的實際觀察和體驗下，學生的不僅可以獲得鑒別商品的方法，還可以培養起食品安全意識。

總之，在小學思想品德教學活動開展中，教師要借助多樣的方式給予學生親身體驗的機會，使學生在體驗中直觀地理解所學知識，自主地將教學內容與生活聯系起來，為其日常行為的落實積累豐富的經驗，為其思想道德的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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