對“以審美為核心”的音樂教育觀的再思考探析

謝雯

摘要：“以審美為核心”的音樂教育觀不但體現(xiàn)了其道德教化的作用，而且突出了其審美的獨立性。從理論上將，契合了中國美育的教學理念。這種審美方式與康德的哲學觀有著很大的不同，康德的審美觀念是“純粹審美”，本文基于對“以審美為核心”的音樂教育觀內(nèi)涵的分析，引出此教育理念在我國教育中的必要性，以期為廣大音樂教師提供可供參考的意見。

關鍵詞：“以審美為核心”；音樂教育觀；藝術(shù)

審美一詞在藝術(shù)教育領域是一個耳熟能詳?shù)脑~語，經(jīng)常被使用，尤其是當我們在論證音樂教育的地位、價值、特征等關鍵問題時，審美仿佛變成了唯一的衡量標準和原則，為我們明確了前進方向和評判標準。音樂教育存在的必然性在于其審美的作用與本質(zhì)。

一、“以審美為核心”的音樂教育觀的內(nèi)涵

（一）從培養(yǎng)“德智體美勞”全面綜合素質(zhì)人才出發(fā)，美育在素質(zhì)教育中是一個不可或缺的方面，要想始終如一的貫徹實行素質(zhì)教育，必須要對學生加強美育培養(yǎng)。強調(diào)“以審美為核心”的音樂教育觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗γ烙逃哪魂P心的不良心態(tài)。音樂是實現(xiàn)教育目標的有效工具，教育家蘇霍姆林斯基曾說：音樂教育的目的不在于培養(yǎng)多么優(yōu)秀的音樂家，在于培養(yǎng)人。音樂教育的概念內(nèi)涵基本也是如此。因此要求我們遵循音樂特殊規(guī)律的同時，還要遵循教育的普遍規(guī)律。在之前的音樂教育過程中過多的注重教育的普遍性，致使出現(xiàn)異常嚴重的非藝術(shù)化的傾向，同時也因為過度的注重音樂的特殊性，致使音樂教學中出現(xiàn)過于專業(yè)化的突出問題[1]。我們應該努力尋求兩者的平衡點，將其合理的運用在教學中。

（二）音樂教育的功能有很多，比如娛樂功能、認識功能、審美功能、健體功能等。“以審美為核心”的音樂教育觀要求教師應該著重強調(diào)音樂的審美功能，音樂教育作為培養(yǎng)學生美育的先鋒，必須要給予足夠的重視，否則全面開展素質(zhì)教育將變成一個空洞的口號。情感教育是美育的傳統(tǒng)表述，注重培養(yǎng)提高音樂審美情感是“以審美為核心”的音樂教育觀的第一要義，因此，要為學生創(chuàng)造和提供更多的機會和途徑，以便學生能獲得全面的情感體驗。美育教育又被稱為美感教育，據(jù)《辭海》記載，美感又有狹義以及廣義之分，狹義上使指審美感受，廣義上是指審美意識，即人對美的體驗、主觀感受以及精神上的愉悅，共同構(gòu)成了審美意識。對于普通院校進行的音樂教育而言，“以審美為核心”的音樂教育觀主要是狹義上的含義，即突出學生的個人體驗以及主觀感受。因此，從這個角度出發(fā)，應該有針對性的淡化那些純技術(shù)性的音樂技能的培訓。

二、“以審美為核心”的音樂教育觀在我國的音樂教育中實行的必然性

由于我們現(xiàn)在正面臨著哲學大環(huán)境的轉(zhuǎn)型，即后現(xiàn)代時期，解構(gòu)主義、多元化發(fā)展、后現(xiàn)代主義這些觀念時刻在影響著我們的思維方式，但是當我們切實的著眼于現(xiàn)實生活，所感受到的實景與理想化的圖景還是存在著很大的差別。目前，我國的辦學治學方針以及教育體系還都處在“認識論”、“系統(tǒng)哲學”的常規(guī)語境中，處在發(fā)展時期，而廣大的中小學音樂教育還處在啟蒙教育階段，這種啟蒙教育本應該早就要完成的，但已經(jīng)過去一百年了，由于歷史原因所致，仍然沒有解決這個問題。換言之，我們還沒有弄清楚音樂美的內(nèi)涵，甚至是學生們根本沒有關注過音樂的美，甚或是對其無動于衷，如果在此時，讓他們越過審美體驗去探討更深層的含義，不難想象會出現(xiàn)何種后果[2]。這就好像是中國正面臨的問題，在現(xiàn)代化進程還未完成時，就被推到了后現(xiàn)代的浪潮里，但現(xiàn)代化建設需要時間，要有一個循序漸進的過程，不能因為世界環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我們就想要越過現(xiàn)代化進程，那是不現(xiàn)實的。中國音樂教育也是如此，應該先要實現(xiàn)審美階段要達到的目標，再穩(wěn)步的去尋求發(fā)展，因此“以審美為核心”的音樂教育觀正契合了當今音樂教育發(fā)展的需要。

結(jié)束語：

“以審美為核心”的音樂教育觀即美育，是應我國特殊歷史時期的需要而提出的，有其特定的政治背景以及特定的音樂教育背景，伴隨著我國教改的大潮，中國音樂教育在自己的課改之路上正艱難獨行。我們應該對那些音樂教師提出的不同想法給予應有的重視，及時的解決教學中出現(xiàn)的問題，將有利于音樂教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展[3]。也會為提高音樂教育水平奠定必要的基礎，同時為培養(yǎng)素質(zhì)全面優(yōu)異的現(xiàn)代化人才提供有利的保障。

參考文獻：

[1] 資利萍.對“以審美為核心”的音樂教育觀的再思考[J]. 音樂探索， 2016， 2016（1）：103-107.

[2] 文鳳君.以美育人—中國20世紀初期以審美為核心的音樂美育思想研究[D]. 中央音樂學院， 2015.

[3] 李媛.以審美為核心的音樂教育實踐觀——評基斯·斯萬尼克《音樂性地教音樂》[J]. 中國音樂， 2016（2）：186-191.