“微課”模式下初中英語教學(xué)探究

李宛彤

摘要：微課的魅力在于對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)和簡練，針對教學(xué)以其獨特的教學(xué)方式化解教學(xué)中的重點和難點，微課的即時性和實用性在教學(xué)中能夠獨當(dāng)一面，解決的問題在“關(guān)鍵點”，而不是“表面”，它本身又是創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢，充滿了各種新型概念，并且在呈現(xiàn)方法上沒有任何局限性，所以它又是一個實用性很高的課程。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以“豐富微課資源”、“合理運用微課”、“優(yōu)化微課課程”三個方面為切入點，就“微課”下初中英語課堂的教學(xué)進行初步的探究和分析。

關(guān)鍵詞：微課、初中英語、教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依舊以授課講解、題海攻堅為教學(xué)策略，學(xué)生以麻木、枯燥的方式接受英語知識的灌輸，“微課”的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教材中單調(diào)的文字、圖片形象直觀的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聲情并茂的學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和對英語的認(rèn)知力度，精短的視頻素材將英語教材的內(nèi)容、知識點、側(cè)重點有機的劃分開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠系統(tǒng)的規(guī)劃和接受英語知識，本質(zhì)的理論便會顯而易見，教學(xué)中讓學(xué)生了解英語學(xué)科的特性，推動英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時代結(jié)合，合理運用微課教學(xué)，展示英語教學(xué)獨特魅力。

一、豐富教學(xué)資源，完善微課教學(xué)

微課教學(xué)的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)教材中涉及到的不同知識點進行總結(jié)和編排，以框架式結(jié)構(gòu)方式教學(xué)，利用動畫、錄像等不同方法使教學(xué)更具現(xiàn)代化特色信息，直觀形象、新穎生動的教學(xué)方式能夠直接刺激學(xué)生的感官意識，提高初中英語課堂效率，微課教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但其教學(xué)應(yīng)用存在微課資源不豐富這一弊端，碎片化的方式不夠系統(tǒng)，對長期性的英語教學(xué)難以發(fā)揮其主要作用，不能開展以微課為主的長期教學(xué)，只能作為教學(xué)的輔助和提議，并且微課教學(xué)缺乏一定完善的教學(xué)體系，資料不完成，利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的微課失去網(wǎng)絡(luò)便會很難開展，內(nèi)容需要短小精致，制作和編輯過程中可能會出現(xiàn)不足，所以在微課教學(xué)中應(yīng)豐富微課資源，完善微課教學(xué)體系。

例如：人教版九年級Unit 6《When was it invented》教學(xué)中，教學(xué)重點是將本課時的單詞、詞組和句型，學(xué)習(xí)運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，學(xué)會詢問發(fā)明時間及其用途的基本句型，教學(xué)難點是運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)來討論發(fā)明的發(fā)明時間及用途。筆者在微課教學(xué)中，加入了發(fā)明者的圖片案例，并改成被動語態(tài)：Karl Benz invented the first car in 1885轉(zhuǎn)成 The frist car was invented（by Karl Benz）in 1885，吸引學(xué)生注意力同時，攻破教學(xué)重點和難點，但其存在的弊端在于資料尚未完成，突出了教學(xué)重點和難點，但對其他知識掌握依舊不牢固，需要長期反復(fù)練習(xí)和強調(diào)，雖能吸引學(xué)生興趣，但終會產(chǎn)生審美疲勞，“微課”教學(xué)中要特別注重這一點，豐富微課資源，完善微課教學(xué)體系，促進高效率、高質(zhì)量的英語教學(xué)。

二、合理利用微課，牢固知識掌握

微課教學(xué)應(yīng)用是將零散的知識點和知識概念合縱連橫，形成一定的知識整體，在教學(xué)中壓縮時間空間，最大化教學(xué)內(nèi)容，保存教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，解決英語教學(xué)中的個性化差異，利用微課結(jié)構(gòu)整合的特性，開展分層教學(xué)，促進知識系統(tǒng)化和直觀化，強化和鞏固知識概念，使學(xué)生明白知識點的的觀點方向和思考方向，牢固學(xué)生知識掌握能力。

例如：人教版九年級Unit 11《Sad movies make me cry》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是能夠用英語來描述事情對自己感情的影響，并且復(fù)習(xí)被動語態(tài)。句型為：The loud music makes me nervous等不同句子，筆者針對教學(xué)目標(biāo)，運用微課將過于碎片化的情感知識點整合分解，脫離傳統(tǒng)繁雜的教學(xué)知識點概念，針對性的涉及教材中的知識點，進行深度挖掘，加深學(xué)生對所學(xué)知識的知解能力，然后運用教材知識，讓學(xué)生結(jié)合視頻演示和教材概念進行學(xué)習(xí)，進而牢固學(xué)生對教學(xué)重點、難點掌握能力和運用能力。

三、優(yōu)化微課課程，拓展英語應(yīng)用

英語教學(xué)是一門集語法結(jié)構(gòu)、單詞背誦、句意分析于一身的綜合學(xué)科，英語作為世界運用最廣泛的一門語言門類，10多個國家以英語為母語，45個國家將英語列為官方語言，英語應(yīng)用的范圍之廣，用途之多。學(xué)習(xí)英文的目的也是很直觀，因為英語在國際上屬于通用語言，掌握國際先進的技術(shù)管理，必定要運用到英語，所以在英語教學(xué)中要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的重要性和英語在世界上存在的意義，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)英語觀念，教學(xué)中運用微課將教材之外的英語知識代入其中，不僅可以起到啟發(fā)學(xué)生思維，拓展英語知識的應(yīng)用，還能促進學(xué)生英語情感意識的形成。

例如：微課教學(xué)中投入教材以外的知識點，將教學(xué)資源組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對教學(xué)中的素材及課件、教學(xué)反思等進行拼接，筆者針對教材知識帶你的運用，充分發(fā)揮微課廣泛性和便捷性的特點，將課外英語知識少量投入微課教學(xué)中，選取精練的短小視頻或者經(jīng)典語句等不同網(wǎng)絡(luò)素材，拓展學(xué)生英語知解能力，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的英語知識，優(yōu)化微課教學(xué)模式，拓展學(xué)生英語應(yīng)用能力。

綜合所述：“微課”教學(xué)模式是新時代教學(xué)模式發(fā)展的一個趨向，它即富含感染力又有小的瑕疵，英語教學(xué)中教師應(yīng)不斷完善“微課”教學(xué)這一良劑，將“微課”教學(xué)嵌入英語課堂中，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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