基于核心素養的小學語文教學探究

黃勝能 盧思櫻

摘要：在小學語文教學中倡導培養學生的核心素養教學，體現了新課改對語文教學及學生綜合素養的新要求。小學語文教學核心素養綜合了學生知識、態度、情感、技能等多方面要求，可以看出學校教育正在從知識灌輸向注重綜合素養教育轉變。需要教師不斷探索學生核心素養的教學途徑，為社會培養出更多滿足需要的、具有核心素養的人才。本文就基于核心素養的小學語文教學策略進行探究，以期對促進小學語文教學水平不斷提升有所增益。

關鍵詞：核心素養；小學；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0051-02

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學更加重視培養學生核心素養教學，體現了新課改對學生綜合素質的新要求。小學語文教學核心素養綜合了學生知識、態度、情感、技能等多方面要求，可以看出學校教育正在從知識灌輸向注重綜合素養教育轉變，這種轉變符合新的教育理念和教學方向。需要教師不斷探索學生核心素養的教學途徑，為社會培養出更多滿足需要的、具有核心素養的人才。

1.小學語文核心素養的內涵

小學語文的核心素養，體現的是教育對學生綜合素質的要求，是學生語文學習能力及語言實踐能力的有機結合，以促進學生具備健全人格并達到語文綜合素質的提升。與傳統小學語文教學單純注重學生語文知識教學所不同的是，基于核心素養的小學語文教學在強化小學生語文專業知識學習、優化學生語言聆聽、口語表達、閱讀、寫作能力的同時，還注重學生語言實踐、應用能力和自主學習能力、審美能力和人文素養的培養，以全面提升學生的語文綜合素質。

1.1 在教學中促進學生語言構建提升其語言運用能力。

小學語文教學主要是對學生進行基礎知識的教學，如識字、組詞與造句等。在此基礎上，教師要強化學生的語言構建教學，使學生具備對特定詞語及句子在不同的語言應用環境中所生發和演變出的相應涵義的能力，并正確把握詞語的內在涵義及其所蘊含的感情色彩，最終達實現靈活運用。

1.2 運用發散性思維教學優化學生的邏輯思維能力。

小學生正處于心理和身體成長的重要階段，其思維習慣主要表現為形象思維，更樂于接受生動、具有良好啟發性的教學方式。所以在小學語文教學中，教師會較傳統語文教學更關注學生思維能力、核心素養的培養。在這種教學模式下，教師需密切關注學生學習狀態，結合教材內容對學生強化發散性思維訓練，對于同樣的問題，要啟發學生從不同的角度去思考，通過不斷的探究方式去尋找問題的答案，在不斷的思維發散訓練中提高學生的思維能力，以不斷激發學生在參與語文教學活動中保持良好的狀態和學習能動性。

1.3 通過豐富多樣的情景鑒賞訓練提升學生審美能力。

具備良好的審美能力是小學語文教學的一項重要內容。其魅力在于通過語言，可在腦海中迅速建立其與之相對應的情景再現。教師要善于在教學中對名篇佳作中的核心內容進行整合，對學生進行閱讀、理解、感悟訓練，不斷提高學生對文學、文字的鑒賞能力，在陶冶學生情操的同時形成較強的審美能力。特別是在散文、詩歌的教學欣賞中，訓練學生展開豐富聯想，以充分體驗優美的詩詞和語句所表達出來的自然之美、親情之美、友誼之美、品格之美等等，豐富學生的情感體驗，提高學生認識美、感受美、展示美的良好審美能力。

1.4 通過優化的傳統文化教育提高學生傳承意識。

源遠流長的中國傳統文化是我國文化的瑰寶，小學語文教學要強化學生傳統文化教育。對教材中相關文本資料進行拓展、深入學習，讓小學生浸染于深厚的傳統文化中，把握中國文化精髓，提高對傳統文化的認知、熱愛并逐步形成對傳統文化繼承與傳播的意識和能力。

2.基于核心素養的小學語文教學策略

2.1 以豐富的教學內容為載體強化學生的情感教學。

小學語文學科教材融合了古今中外不同民族的文化精華，涵蓋了人類不同民族間對家國之愛、山河之愛、親人朋友之愛、長輩尊重之愛等豐富的情感。教師需在教學活動中，借助多媒體設施，對教學內容進行整合，強化對學生進行情感教育。使學生通過學習感受風格各異的美景、厚重的人文精神、多樣的情感表達。為提高教學感染力，教師在教學過程中要創新教學方法，優化情感教學模式，用自己的熱情激發學生的學習興趣。此外，注意授課內容與學生日常生活的練習，將課本中的人物生活化，讓學生能夠快速融入其中，感受作者所表達的意境和情感，不僅可以幫助學生理解所學知識，還能提升學生的審美能力和鑒賞能力。

2.2 教學中開展合作學習提高學生溝通語言交流自信。

學生交流溝通能力，是小學語文教學要重點培訓的內容。在教學中可通過小組合作學習，提前制定合作教學主題及具體問題，對學生進行分組討論。通過分組及問題設計、合作效果評價等方式，組織所有學生參與到合作學習過程中，并表達出自己對問題的思考和建議，充分落實每位學生的學習主體地位。提高學生的思考能力、表達能力、交流溝通能力，以及建立在各種能力提升基礎之上的學習自信心和自主學習探究精神。

2.3 靈活設計開放型課堂教學模式豐富學生知識視野。

與傳統小學語文教學中教師滿堂灌、一言堂的教學模式不同，基于核心素養的語文教學，更注重落實生本教育理念，更注重學生對教學活動的參與度，以及創造更多學生語言實踐機會。教學活動不在受限于學校與課堂，而是采用開放的課堂教學模式，讓學生在直觀的視、聽、觸摸中對教學內容有更真實的體驗。如講到下雨相關內容時，可將課堂放到室外，讓學生置身真實場景并真切感受；講到某一歷史事件可組織學生參觀展覽館，促進學生對教學內容的深層理解和感悟，不斷豐富學生的知識視野。

基于核心素養的小學語文教學，關注的是對學生綜合素養和能力的培養。在實踐中還需教師不斷豐富和創新核心教學模式，促進小學語文教學水平不斷提升。

參考文獻：

[1] 張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[2] 徐碧良.小學語文中核心素養教學探究[J].中國校外教育，2016（35）.