借助“粗線條”釋放更多自主

馮淑貞

[摘 要]當(dāng)前的語文課堂教學(xué)由于過分追求精致而讓學(xué)習(xí)失去了更多的自主。真正的自主課堂，教師應(yīng)走出“精加工”的模式，借助“粗線條”導(dǎo)學(xué)模式，在推促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，讓其思考走向深刻。自主課堂的教學(xué)策略：借助“粗線條”導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動探究；借助“粗線條”模式，推促思考走向深刻；借助“粗線條”練習(xí)，彰顯教學(xué)延伸精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂；粗線條；自主

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0064-01

時下的語文課堂過分追求精致，從教師的引領(lǐng)、點評，到學(xué)生的交流、匯報，每一分鐘都追求精彩，演繹完美。但這“熱鬧”的背后卻少了一份寧靜，一份自主。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)嘗試走出“精加工”，借助“粗線條”導(dǎo)學(xué)模式，在釋放課堂空間，彰顯學(xué)生自主的同時，也引領(lǐng)他們的思考走向深刻。

一、借助“粗線條”導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動探究

語文課堂是靈動的，富有生命的。這更多依賴于學(xué)生的自主參與。過去雖強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，但更多的還是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動應(yīng)對。而對于“粗線條”導(dǎo)學(xué)來說，則更多的是通過教師牽線搭橋，通過自主閱讀、同桌交流、小組探究的方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，引導(dǎo)他們真實參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如《釣魚的啟示》這一課，教師沒有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考邊批注，然后在小組內(nèi)進行交流匯總。對于本課來說，學(xué)生關(guān)注的問題大致有以下幾個：爸爸為什么堅決要放掉大魚？詹姆斯得到了什么啟示？多年后為什么會因為放魚而驕傲？學(xué)生所提的問題，其實也是他們閱讀的興趣點，同樣也是教學(xué)的突破口。具體教學(xué)中，教師對學(xué)生的問題進行有效整合，并借助“粗線條”導(dǎo)學(xué)的方式滲透到解決生字詞、片段閱讀等環(huán)節(jié)中，從而引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂探究之中。

案例中，借助學(xué)生最感興趣的問題進行導(dǎo)入，從其所涉及的內(nèi)容來看，僅僅是個“引子”，這可以說是一種“粗線條”。如果在導(dǎo)學(xué)過程中，過分追求精致，表面上看課堂是很精彩，但卻可能剝奪了學(xué)生進一步思考探究的權(quán)利，結(jié)果得不償失。

二、借助“粗線條”模式，推促思考走向深刻

過去的教學(xué)追求精致化，每一環(huán)節(jié)都要對時間進行估計。雖然也有學(xué)生自主探究、小組交流這些環(huán)節(jié)，但由于時間因素，學(xué)生思考還沒有深入就被教師叫停，進入?yún)R報展示環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生思維還停留在淺層次上，自然交流起來也是泛泛而談。而借助“粗線條”模式，自然而然地放松了教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間要求，給了學(xué)生更多閱讀、思考的時間，在推促課堂精彩生成的同時，也讓思考走向了深刻。

比如《晏子使楚》這一課，過去的教學(xué)往往把精力集中在晏子這一人物身上，多少忽略了楚王這一配角。而借助“粗線條”模式，給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生就楚王的“笑”進行分組研討，從“冷笑”到“陪著笑”，還有晏子與楚王之間笑的對比以及大臣的“笑”，等等。通過這種方式，不僅便于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象，還能有效推促學(xué)生的思維走向深刻。與“精加工”相比，“粗線條”模式使學(xué)生的時間更充裕，探討更自主，思考更深刻。

學(xué)生思考需要時間，進行深刻思考更需要時間。這在一定程度上決定了課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)不能過分追求精致。最好的方法就是將課堂教學(xué)大致分為幾個環(huán)節(jié)，預(yù)留一點機動時間，以便有更充足、更自主的時間將學(xué)生的思考推向深入。

三、借助“粗線條”練習(xí)，彰顯教學(xué)延伸精彩

閱讀指向?qū)懽鳌＿^去的隨文練筆，更多的是從習(xí)作技巧，或者深化主題的角度出發(fā)進行訓(xùn)練。表面上看，在推促學(xué)生理解文本主題的同時，也有效提升了學(xué)生的寫作技巧。但實際上，由于教師過于追求教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維具有一定的局限性，使得他們在課堂練筆中多了一絲成人的味道，卻少了一點靈動。而要讓課堂教學(xué)彰顯精彩，最好的方式，還是要借助“粗線條”模式，讓練習(xí)具有更為廣泛的包容性。

比如《祖父的園子》這一課，蕭紅采用了“祖父干什么，我就干什么”的模式寫出了兒童的模仿性。在隨后的隨文練筆中，教師也引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，但從實際效果來看，學(xué)生雖然寫出了類似句式，但模仿痕跡過多，反而失去了韻味。借助“粗線條”練習(xí)，將表達設(shè)計得更為開放一些，啟發(fā)學(xué)生思考，除了表達快樂，還可以表達其他的情感。這樣的仿寫內(nèi)容就更為開闊了。

對于隨文練筆來說，不僅可以推促學(xué)生理解文本，而且還能有效提升其寫作水平。但是如果追求精致化的練習(xí)，這無疑會對學(xué)生的思維形成束縛。最好的方法就是讓學(xué)生“帶著鐐銬跳舞”，即在一定的框架里發(fā)散思維。這個框架，從某種意義上講，也是“粗線條”。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更開闊，讓練筆更精彩。

總而言之，真正的語文教學(xué)不必拘泥于課文字詞，或者閱讀品析，而是給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生自己閱讀感悟，自我體驗。我們應(yīng)走出“精加工”的模式，用“粗線條”思維還學(xué)生樸素的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）