淺談二年級文言文啟蒙教學的策略

金葉兒

[摘 要]文言文是我國古老的語言，是現代白話文的根基。為了能更好地達成“學習”和“傳承”的目標，在二年級引入處于文白轉型期的民國老課本的選文，對學生進行文言文啟蒙教學，為今后的文言文學習做好鋪墊。在課堂教學中，根據二年級學生的認知特點，主要運用了多種形式讀、搭建背誦展示平臺、指導仿說等教學策略，讓學生對文言文產生興趣，喜歡學習。

[關鍵詞]文言文啟蒙；教學策略；二年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0045-02

文言文是我國古老的語言，是現代白話文的根基。它不僅僅是文化傳承的工具和媒介，更是中華文化的遺產，具有極大的價值。語文課程標準提出目標：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。這一目標有兩個關鍵詞“學習”和“傳承”。這兩個關鍵詞體現了中國古代優秀作品的地位。可是，現行小學語文教材五年級才有第一篇文言文——《楊氏之子》。雖然淺顯，但是對從未接觸過文言文的小學生來說還是艱澀生晦的。如果在這之前能選擇一些合適的文章，為學生學習文言文進行鋪墊，建立一個爬坡式的學習模式，學生的文言文學習之路就能更順理成章一些。

二年級的學生經過一年的語文學習已基本能過識字關，現代文的閱讀也有了一定的基礎。基于對二年級學生語文認知特點的分析，在此階段適當地引入文言文進行誦讀、學習，學生是能夠接受的。當然，要精選文本，由易到難，從音韻、語序等方面入手，為學生打開一扇文言文啟蒙的大門。民國時期小學國語課本中的課文產生在文言向白話轉型的特殊時代，教材編者們既盼能掙脫文言的束縛又企傳承文言典雅的神韻，文本言語處處烙上了文言的印記。這樣的老課文對二年級學生的文言文啟蒙來說是再合適不過了。

筆者為本班學生設計了用民國課文進行文言文啟蒙的課程，用讀文、背誦、仿說、仿寫等策略，帶著學生走入了文言文學習的大門。

一、多種讀法，讀中學，趣中學

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”是理解文本行之有效的方法。率先倡導對小學生進行文言文教學的朱文君老師也曾說：“小古文怎么讀呢？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由于文言文在行文、用詞等方式上和現代文有較大的不同，學生理解起來有一定困難，在這個時候“讀”就顯得尤為重要。但是，如果只是一遍一遍重復機械地讀，肯定會費時費力，使學生從心底里厭惡文言文，這就和我們的目標背道而馳了。因此，在引導學生讀文言文時，教師要根據選文的特點，進行一些花樣性的朗讀，既避免機械反復朗讀的疲勞，又讓學生明白文言文表達的意思，享受到文言文朗讀的樂趣。

如，《蟋蟀》一文以姐弟倆的一問一答解釋了蟋蟀發聲的原理，問句“蟋蟀口小，鳴聲頗大，何也？”中的疑問詞“何也”是學生理解的難點。在教學中，可以運用分角色朗讀的方式引導學生對讀，使學生體會問的語氣，從而明白“何也”的意思，這樣難點就在朗讀中突破了。

又如，《不倒翁》一文36字，共8句話，簡短有趣地描繪了不倒翁的特點。在教學中，教師拿出不倒翁的實物，讓實物與文字一一對應。這樣，學生會覺得這個眼前的不倒翁就是從這36字的短文中走出來，再看實物進行朗讀時，自然就會趣味盎然。

讀法指導還有很多，如表演讀、互動讀等。同一篇文言文，可以從不同角度選擇多種讀法進行朗讀。在具體的教學中，圖文對照讀、實物與文字對照讀能幫助二年級學生快速理解文言文的意思，互動讀、表演讀是學生最喜歡的朗讀形式。

二、展示背誦，為語言積累助力

文言文啟蒙教學貴熟不貴知。課堂上，如果教師只是細致地講解，不要求熟讀成誦，需要用到的時候還是無從想起，這樣的文言文啟蒙教學是不成功的。宋代的蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，理學家朱熹也有相似的言論：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”可見，熟讀對語文學習很重要，對文言文的學習更是如此。因此，我們要引導學生通過背誦不斷積累語言，最終達到從量變到質變的目標。

但是，二年級學生由于年齡小，學習的主動性相對較弱，所以對背誦這樣的學習，需要外力的幫助才能做到樂此不疲。基于這樣考慮，在教學中，教師應設置背誦展示環節。背誦展示環節是不受時間限制，一般來說每節文言文學習課都有這一環節。在新課初始，組織學生進行回顧性的背誦；新課結束后，根據所學篇幅的長短，一般設置當堂背誦環節。除了課堂上，早自修也是背誦展示的時間。展示活動更是不拘形式：有時是富有競爭的小組積分背誦賽，有時是互動式的搶答背誦，有時是側重個人展示的表演性背誦。如，《楊柳》一文以狀物為主，就讓學生通過“小小講解員”的方式進行展示。除此之外，還有拍手背誦、單元擂臺挑戰賽等。在展示中，學生體會到成功的快樂，積累了語言。

這個小小的背誦展示環節，看似外顯，實則是促進學生對所學文言文的內化吸收的過程。假以時日，這些富有節奏、音韻優美的文言語句就會融入學生的內在言語系統中。

三、仿仿說說，在實踐中學習表達

筆者所用的選文，都是經過認真對比、精挑細選的，大都音韻優美、語言凝練、表現力強。這樣的文字，積累感悟固然很重要，但是也要在必要時讓學生嘗試模仿運用。只有這樣，才能讓學生在實踐中學習表達。二年級學生對文言文表達形式的實踐主要體現在仿說這種形式上。

（一）在韻律整齊處嘗試說一說

文言文很注重用詞的韻律，追求韻律的整齊。如，《春風溫》一文寫道：“春風溫，秋風涼，夏日長，冬日短。桃花開，梧葉落，山鳥飛，野兔走。”它由八個動賓結構的三字句組成，每句最后一個字凝練準確地概括了事物的特點，全文節奏感極強。尤其是前面四個分句，用兩對反義詞寫出了四季的特點。在教學中，引導學生進行感悟后，可以讓學生模仿這種形式說一說，要求由低到高，先讓學生說一個事物的特點，如小草綠、國旗紅等。當每個學生都能說的時候，教師就要提高難度，要求他們模仿著說說兩個以上相關聯事物的特點。在模仿說話中，學生感受到文言文言語凝練的特點，學會了表達。

（二）文言詞嘗試用一用

有很多詞語是文言文的專屬用詞，有自己特有的意思。這些詞語如果不經過學習，學生就不明白它的意思。這是學生學習文言文過程中所遇到的較大的困難。在教學中，我雖然選用的是民國時期課本的選文，相對年代較近，但是也會出現這樣的文言詞語。當學生明白了意思之后，就可以讓他們嘗試著用一用。如，《放風箏》一文中人稱代詞“汝”和“吾”就和現代文的說法不同。在明白了“吾”“汝”的意思之后，我讓學生試著用一用，說一說。有的學生很快就能聯系當時的情境，指著老師說“汝是老師”，又指著自己說“吾是學生”。在說話間，這兩個文言文的人稱代詞已經被學生很好地吸收內化了。

（三）富于想象處拓展說

雖然很多選文只有簡簡單單的幾個字，但字里行間卻充滿著想象。在富于想象的空間里，讓學生來仿一仿，別有一番情趣。如，《菊花》一文中“其瓣如絲，如爪”形象又富于想象地描繪了菊花花瓣的形狀。教學時，出示各種菊花圖，讓學生進行想象拓展仿說“其瓣如絲，如爪，如 ，如 ”。在對畫面的觀察中，想象的翅膀也被打開，“如鉤”“如盤”“如泉”“如線”等妙喻隨之呈現出來。

綜上所述，在文言文啟蒙教學中，教師要根據學生的認知能力，進行循序漸進的滲透性學習，將學生領入文言文學習的大門，讓學生終身受益。

（責編 韋 雄）