例談“預測”的自讀教學法

劉熠

[摘 要]《不會叫的狗》是“預測”這一單元的第三篇課文，是自讀類型的課文。我們要認真領會編者意圖，引導學生運用學過的預測方法，提高學生的閱讀能力。在課堂上，要找準學習著眼點，引導學生整理學過的預測方法，讓他們大膽預測情節的發展，探討故事的結局，使他們真正學會預測。

[關鍵詞]教學策略；預測；自讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0009-02

統編三年級上冊教材中，第一次出現了“預測”這種課文。教學這組課文目的是讓學生在邊讀邊預測的同時，學習預測的方法，并用這種方法來續編文章，從而獲得閱讀的樂趣。“預測”這一組教材中，《不會叫的狗》位列第三課，是自讀類型課文。應該如何教呢？

一、用閱讀提示找準學習著眼點

在“預測”這一組課文編撰中，大多有閱讀提示，它有統領全文教學之意。作為教師，要讀懂課文的閱讀提示，以它作為教學的著眼點，切入課文，使教學主線清楚明了。這樣教學，就更有針對性，能有效引導學生讀懂課文，提高課堂教學效率。

《不會叫的狗》是自讀課文，是一篇意大利童話。本課教學，不僅要關注預測的方法，而且要關注預測的依據。之前的預測，更多在于掌握預測方法，明確預測路徑，獲得預測體驗；而此課教學則更注重預測后的邏輯表達，更具有言語訓練的價值。同時，教學中還要關注預測結果和原文結局的比較，體驗預測的樂趣。課題下有一個閱讀提示：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”這篇課文是不完整的，作者給出了三種不同的結局。從這個提示可以看出，它是根據內容和結尾進行預測，說明這一課有很強的指向性，所以在教學時我們應該重視結尾的預測。

二、整理方法，溫故知新

早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯通過實驗發現，人們記住的閱讀材料，一小時后只能保持44%，一天后能記住33%，兩天后留下的只有28%，六天后為25%。可見，所有的人，學習的知識都會發生先快后慢的遺忘過程。復習是對前面已學的知識進行鞏固、深化的過程，能為下一個階段的學習做好準備。因此，教完一節課、一個單元、一個新的知識點后，我們要及時進行總結歸納、復習，這樣知識遺忘的就少，就能更好地運用。通過本單元精讀課文《總也倒不了的老屋》的教學，學生已經學會了預測的基本方法。在學習《不會叫的狗》之前復習一下這些預測的方法，能使學生更好地運用。因此，我們可以這樣安排第一個教學環節。

師：同學們，通過前兩篇課文的學習，我們學會了哪些預測的方法呢？

生1：對題目的預測。

生2：對課文插圖的預測。

生3：對課文內容并聯系生活進行預測。

生4：對結尾的預測。

師：（課件出示預測方法）大家對預測的方法都掌握得很好，現在我們就帶著這些方法走進第14課——《不會叫的狗》。

三、大膽預測，關注對比

預測是指在掌握現有信息的基礎上依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。預測作為人在表象基礎上進行創造的一種活動，是創造力的翅膀。而預測并不是憑空想象，要以現象和經驗為基礎，要根據課文的題目、內容 、插圖 、結尾等進行預測。學生預測后與課文對比，必定有兩個結果，與課文相符或者與課文不符。如果符合那么學生必定有成就感；如果不符，那也是學生的創造性體驗，也能給他們帶來極大的樂趣。因此，本文教學的第二環節，可以這樣設計。

（一）題目預測

師：《不會叫的狗》，大家對這個題目有什么樣的猜想呢？大膽地說一說。

生1：我看到課題，預測到這只不會叫的狗會被別人欺負。

生2：我讀了題目，預測到這只不會叫的狗一定會向別人學習怎么叫。

生3：讀了題目，我猜想最后這只狗一定會學會叫。

……

師：看來通過本單元的學習，同學們已經能夠比較準確地進行預測了。

（二）初讀課文，對內容、插圖進行預測

師：這是一篇不完整的故事，請大家讀一讀。用上我們之前學過的預測方法，對課文進行預測。

師：說說你在讀課文時，在哪里進行了預測？

生1：我讀到“它是一只孤零零的小狗”之后猜想，它一定會被很多動物欺負。

生2：我讀到“從此，它天天都練習，從早到晚偷偷地練”時，我猜想通過努力，這只狗一定學會雞叫。

……

（三）再讀課文，預測與課文對比

師：剛才大家的預測都很有新意，請大家再次讀課文，看看自己的推測是否正確。如果正確，是靠什么預測出來的？

生1：我的預測錯了，故事中并沒有許多動物欺負小狗。

生2：我預測對了，小狗確實學會了雞叫。我通過認真閱讀，發現這只小狗非常努力地學雞叫，只要努力就一定會成功。

……

師：大家都能從閱讀、觀察、聯系生活進行預測，做得好！如果失敗也沒有關系，預測本來就是有準有不準。即使是不準確，預測出來的結果不是也很有意思嗎？

四、探討結局，有理有據

現在市面上的參考書有很多，學生常常生吞活剝，不求甚解。教師的追問是一把利劍，能讓他們知其然也知其所以然，加深他們對知識的理解，有效培養他們的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，教學的第三個環節，可以這樣設計。

（一）結尾預測

師：剛才大家都讀了課文，進行了許多預測。現在大家在四人小組中預測一下課文給的三個結尾，哪一個最有可能？并說一說你的理由。

（學生在小組中發表各自的預測，并說明理由）

師：每個小組選出一位說得最有道理的同學，把你們的結局說給大家聽。

（各小組匯報）

（二）印證結局

教師將《不會叫的狗》原文的結局告訴學生，讓學生對照結局反思預測的成功與失敗的原因。

（三）總結預測樂趣

總而言之，在教學“預測”這一組課文中時，應該關注課文的閱讀提示，引導學生利用已學過的預測方法來進行預測，并與結論進行對比，從中得出預測的方法，并獲得預測的樂趣；在闡述預測理由時，應有理有據。這樣，能有效培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力 ，使預測變成了一種閱讀的能力、一種閱讀的習慣。

（責編 韋 雄）