領會編者意圖把握單元思路

何捷

[摘 要]統編語文教材三年級上冊第四單元的主題是“預測”，這是教材層面第一次以閱讀策略為主題的單元。教學這一單元，教師要認真解讀單元的內容結構，包括單元導讀、單元課文和單元實踐任務，深刻領會編者的意圖，這樣才能把握好單元的教學策略、教學思路。

[關鍵詞]統編教材；單元思路；編者意圖；預測

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0001-02

統編教材采取“雙線結構”方式，注重語文素養與人文精神并軌，同步推進。義務教育統編語文教科書三年級上冊第四單元，是一個特殊的教學單元。在這個單元中，第一次在教材層面清晰、精準、直接地提出閱讀策略教學——預測。因此，此單元成為一線教學關注的焦點，也成為教學研究的熱點。

一、單元內容結構

本單元教材由三個板塊構成。一是單元導讀，這是教學的“導航系統”；二是課文呈現，這是教學的“內容承載”；三是實踐任務，這是學習的“動力系統”。

（一）單元導讀

在單元導讀的顯要位置，是本單元教材教學的提示語，直接點出本單元的語文要素——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。” 這句話提示我們，“教材無非是個例子”，重在通過這個例子，凸顯對閱讀策略與言語運用技巧的習得，落實語文能力的提升。請特別關注“樂趣”這一關鍵詞，這是學習本單元的情感主基調，也是學習的重要支撐力。同時，在單元導讀頁面的右下角，編者具體指出三項學習任務：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事。” 顯而易見，前兩項與本單元語文要素的教學相吻合，提示我們單元學習的方法應該是注重實踐，遵循“做中學”的原則，做到“一邊讀一邊學預測”，全程體驗學習的過程。“學習預測的基本方法”是單元學習的目的，學過之后要讓學生知曉、掌握、運用方法。“嘗試續編故事”，是初步學習預測之后的實踐。第三項要求在“習作”中做了呼應。整體研讀教材后會我們發現，本次習作正是在語文要素學習之后，對“預測”能力的及時反饋與檢驗，教學意圖依然是指向要素的落實。

（二）單元課文

本單元共安排三篇課文，都是童話作品。第一篇是《總也倒不了的老屋》，作為單元中的首篇課文，應實施“教讀”；第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》與第三篇《不會叫的狗》，均為單元中的自讀課文。三篇課文，體現從扶到放，從教讀到自讀，再輻射到課外閱讀的基本設計路徑，體現教材總主編溫儒敏教授提出的統編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三類并存的教學基本樣態。針對教材的解讀與設計，在下一板塊中詳細解讀。

（三）實踐任務

在實踐任務中，共安排三個板塊：一是口語交際《名字里的故事》，二是習作《續寫故事》，三是《語文園地》。在口語交際部分，聚焦的是“我的名字”，請特別關注交際要求中的提示“你的名字里也許飽含著他們對你的期待，說不定還藏著一個故事呢”。此為預測在口交際中的運用。交際中的表述，帶有預測成分與實際練習的意味。名字中蘊含長輩的期待，可以“被告知”，也可以預測猜想得知；對名字里包含的漢字文化的猜想，也是一種預測；對名字中寄寓的真情，可以看作是對生活的向往，更是對未來的預測。因此，本單元的口語交際，匹配本單元的語文教學要素，應在教學操作中有所體現。單元習作最能檢驗學生對語文要素習得的效果。本單元習作乍一看是“看圖寫話”，提供三幅帶有故事情節的情境圖，讓學生繼續完成續寫故事。認真研讀教材，我們能認識到，續寫就是建立在對故事情節理解的基礎上，是對故事結尾的延續推想與合理預測。在習作過程中，預測既體現在構思環節，也體現在起草環節，同時還在修改環節中起到調校、統整，使續寫的故事與原故事更為貼切、吻合用。在《語文園地》中設計了“交流平臺”，以男女生對話的形式，對本單元“預測”這一語文要素進行再一次的梳理與總結，對要點進行重復性提示。

總體而言，本單元的“導向系統”簡潔明了，以“預測”為核心要旨，統領整個單元的學習，指明了教與學的著力點與方向。“內容承載”部分的三篇課文，讓我們在具體的閱讀中認識預測、學習預測，歸納總結預測的方法，經歷方法習得的過程，體驗學習的樂趣。“動力系統”集中發力，將言語實踐活動全部指向預測這一策略，讓實踐成為策略到能力的中轉站。口語交際、習作以及各種綜合實踐活動，讓預測成為一種能力，成為閱讀時自然而然的意識，最終成為習慣。

二、單元內容突破

相比舊教材，預測這一閱讀策略的學習，一改以往知識教學的困境，實現四個重要突破。

（一）突破知識折舊過快的困境

知識一旦在教材中出現，就成為白紙黑字的陳舊性知識，很快就呈現出明顯的滯后。因為知識本身存在著自我否定性，同一個系統的新知識產生，會自動否定系統中的舊知識。而預測，不存在新舊的覆蓋與否定，因為所有的預測，本質上都是全新的。更何況，我們教給的是策略，是途徑、方法，不是僵化的陳述性知識。

（二）突破知識更新過快的困境

新時代日新月異，知識的更新也飛速進行，并且各方面的發展都同步支持知識的快速迭代。更新速度過于迅猛就是知識教學本身面臨的困境。預測這一策略性知識能夠有效地實現自我更新，其原因就是主動積極地面向未來，面對一切未知的知識，所以越是新穎，越是未知，越適合預測。

（三）突破知識的理法欠缺困境

在知識的規范性檢視下，很多知識本身的理法都顯露缺陷，都有相對片面、偏激、不足的缺損感。本單元的預測學習，教材編寫特別注重從多角度、全方位展示預測這一閱讀策略的全貌，教給學生多種預測方法，同時又辯證地看待預測結果，使得這一知識本身的理法相對周全，具有邏輯性。同時，預測本質屬性中的辯證色彩，又讓其理性光芒更為耀眼。

（四）預測教學，實現知識缺乏個性色彩的困境突圍

預測，從開始到最后，全力支持個性化思考，力主自圓其說，自證周嚴。每一個預測的結果，都是獨立的個性化學習結果。這一點，是深受學生歡迎的。

本單元教學只是啟發，是喚醒，意在讓預測成為兒童閱讀中不可分割的能力，讓善于預測、精準預測，成為兒童閱讀的良好素養。

（責編 韋 雄）