老師，請(qǐng)你跟著學(xué)情走

王穎

隨著課改的深入發(fā)展，老師們更清醒地認(rèn)識(shí)到“教”是為了“學(xué)”，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)始終擺在第一位。教師需要更全面地了解學(xué)情，利用學(xué)情，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，才能把課堂真正還給兒童，得到真實(shí)發(fā)展。

一、 讓預(yù)習(xí)中的學(xué)情成為探索新知的推進(jìn)劑

時(shí)下，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)得到老師的普遍重視，常規(guī)做法是讀一讀，查一查，思一思，眾所周知的杜郎口中學(xué)的“三三六”模式更是將課前預(yù)習(xí)的效能最大化。

筆者也做了一些嘗試：

教學(xué)四年級(jí)的古詩(shī)《江南春》時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)沒有布置了解詩(shī)人背景，搜索詩(shī)人的其他作品等內(nèi)容，而是讓學(xué)生試著理解詩(shī)意，將自己對(duì)于某一行詩(shī)的理解畫下來，并將畫作收上來做了了解，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：題目是《江南春》，詩(shī)中哪些詩(shī)句寫了春景？

生：是第一、二行詩(shī)。

師：預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，想象了畫面，請(qǐng)同學(xué)們將自己的作品貼在黑板上，并做相應(yīng)介紹。

生：我畫的這幅圖，有綠樹，有紅花，它們相互映襯著。

生：我畫的這幅圖，有村莊，有流水，這是我理解的水村。

生：這是我畫的山郭，就是靠山的城墻。

師： “郭”這個(gè)字在現(xiàn)代多用于姓氏，這是古代和現(xiàn)代用法不一樣的地方。

生：這是我畫的酒家，門口就是酒旗。

師：對(duì)于酒旗還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：古時(shí)候都用布做，類似于現(xiàn)在的廣

告牌。

師：（找出兩種不同的學(xué)生作業(yè)）這一直一斜的兩種酒旗哪種更合適？

生：詩(shī)中說“酒旗風(fēng)”，應(yīng)該是斜的更合適。

生：我們剛學(xué)過古詩(shī)“微風(fēng)燕子斜”，這里是“春風(fēng)酒旗斜”。

師：第一、二行詩(shī)就是描寫了這樣一幅春景，還有什么景物被忽略了？

生：還有黃鶯。

師：只貼一只黃鶯，合適嗎？

生：應(yīng)該不止一只。

師：詩(shī)中并沒有明確數(shù)字呀？你從哪兒看出來的？

生：千里江南都能聽到黃鶯的鳴叫聲，足見數(shù)量很多。

師：“千里”表示極多，我們學(xué)過的哪首詩(shī)也用了這種手法？

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

師：所以，這“千里”二字告訴我們到處有鳥影，處處聞啼鳴。

師：（指學(xué)生的作品總結(jié)）鶯啼、綠葉、紅花、水村、山郭、酒旗在春天的江南隨處可見。

師：看著眼前這幅“春意圖”，杜牧不禁吟誦起來：

生：（齊） “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。

預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生思考在先，促使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，再產(chǎn)生新問題的過程。以預(yù)習(xí)引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師一直跟著學(xué)情走，將在預(yù)習(xí)反饋中捕捉到的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師的教是“基于學(xué)”，立足于學(xué)生嘗試探索后產(chǎn)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及忽視點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，并為教師帶來新的教學(xué)靈感，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和思維方式，進(jìn)而會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，真學(xué)習(xí)、真思考。

二、 讓課堂中的學(xué)情成為教師預(yù)設(shè)的催化劑

課堂上，學(xué)生的發(fā)言和反饋是最值得老師關(guān)注的資源，因?yàn)槟鞘撬季S涌動(dòng)的痕跡。教師要善于傾聽，迅速反應(yīng)，將學(xué)生在知識(shí)探究過程中的亮點(diǎn)放大，同時(shí)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

比如在《憶江南》的生字教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)編口訣或猜字謎的方法識(shí)記生字，一學(xué)生在設(shè)計(jì)“憶”的字謎時(shí)說：“心里有個(gè)甲。”這說明他還未分清“甲”“乙”二字，如果僅僅停留在直接幫他口頭改正，那么這個(gè)學(xué)生可能還是對(duì)“甲”“乙”模糊不清，所以這時(shí)教師及時(shí)板書“甲”“乙”，以示區(qū)別，同時(shí)也是對(duì)全體學(xué)生的一次強(qiáng)化“憶”字的識(shí)記。

另一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)“南”的字謎時(shí)說：“山洞里藏著一只羊。”好幾個(gè)同學(xué)都猜是“南”。這時(shí)教師趕緊追問：“你們同意嗎？”學(xué)生都贊成，老師借機(jī)板書：“你們看，老師按照他的口訣寫出的字，是‘南字嗎？”同學(xué)們立即找出問題所在，教師說：“那我們一同幫他改一改字謎。”——“山洞里藏著一只羊？可仔細(xì)一看，并不是一只‘羊，它比‘羊字少一橫。”如此，易錯(cuò)點(diǎn)便在學(xué)生的回答中化解了！

三、 讓作業(yè)中的學(xué)情成為重難點(diǎn)突破的新鮮劑

在教一年級(jí)的時(shí)候，筆者會(huì)布置一些寫話練習(xí)的內(nèi)容，會(huì)給寫得好的小作者打上五角星，并在班級(jí)中朗讀表揚(yáng)。

在教學(xué)《春到梅花山》一文時(shí)，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生理解“寒氣”一詞，筆者引用了一篇學(xué)生的寫話作業(yè)。

3月8日 星期二 中雨

黃書涵

今天狂風(fēng)怒吼，風(fēng)雨交加，簡(jiǎn)直就像一只巨大的老虎在吼叫。早上一打開門，頓時(shí)感覺冰塊放在了我的臉上，好冷好冷。我心里想今天可真冷啊！我真想早一點(diǎn)到學(xué)校，這樣我會(huì)暖和起來的。

師：讀著這段文字，你理解了課文中哪個(gè)詞語的意思？

生：理解了“寒氣”。

師：早春， 寒氣還沒有退盡，這時(shí)的我們是什么樣？

生：縮著脖子，想躲起來。

師：這時(shí)小草會(huì)怎樣呢？

生：還躲在泥土里沒長(zhǎng)出來呢！

師：桃花、梨花、杏花呢？

生：還沒開呢！

師：大家都害怕這早春的寒氣，可是誰不怕？

生：梅花不怕寒氣。

師：從哪里看出來的？

生：（學(xué)生從文中找出相應(yīng)文字）

師：看著這樣的梅花，你想說些什么？

生：……（略）

本課中還有一句：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”這句話也是學(xué)生理解的重點(diǎn)。同樣，我也在學(xué)生的作業(yè)中得到啟示。

2月27日 星期六 晴

陽宇軒

今天上午，我跟媽媽去了梅花山，那里的人很多。梅花有很多品種，有杏梅、綠萼梅、朱砂梅、紅梅……梅花也有很多種顏色，有淡綠色、白色、淡黃色，還有玫紅色和粉紅色。梅花山真漂亮啊！

師：陽宇軒向我們介紹了那么多種品種的梅花，如果綠萼梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片（ ）云？

生：綠云。

師：如果朱砂梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片（ ）云？

生：紅云。

師：如果杏梅你挨著我，我挨著你，就會(huì)像藍(lán)天下的片片（ ）云

生：白云。

師：杏梅、綠萼梅、朱砂梅、紅梅，這么多品種，這么多顏色，你挨著我，我挨著你，這時(shí)一定就像藍(lán)天下的片片（ ）云？

生：彩云。

他山之石，可以攻玉。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生的作業(yè)給了筆者靈感，這些學(xué)生的生活經(jīng)歷，雖然最原始，但是最真實(shí)、最新鮮，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，上課時(shí)一定會(huì)更吸引學(xué)生。短文的小作者會(huì)帶著自豪感學(xué)習(xí)，其他學(xué)生會(huì)帶著親切感學(xué)習(xí)，學(xué)與教才能和諧共進(jìn)。

由看見到發(fā)現(xiàn)，由預(yù)設(shè)到生成，由引控到自由對(duì)話，學(xué)情一直指引著教學(xué)，或搭支架，或擇時(shí)機(jī)，或創(chuàng)方法，讓“學(xué)”真正發(fā)生。

（作者單位：南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬江分校）