點亮低年級兒童思維的火花

顧佳佳

都說“眼睛是心靈的窗戶”，看看兒童在課堂上眼神是否閃亮，就可知道他此刻的思維專注度。新一年的小娃娃們上學了，他們手捧著統編版新教材，一切，都是嶄新的開始。轉眼間一年級已結束了，可那時而懵懂、時而閃亮的目光卻讓我記憶猶新。

如何在課堂上激活兒童思維呢？在教學中，我做出一些嘗試：

一、插圖——點在困頓處

皮亞杰認為，“形象思維是兒童早期的主要思維形式”。隨著年齡增長，逐步發展出形象邏輯思維，繼而抽象思維。因此，插圖相較于純文字，更容易被兒童接受和迅速理解。

1. 喚醒意識。識字5《對韻歌》中有這樣一句：山清對水秀，柳綠對桃紅。對韻歌字數相等，詞性相對。兒童能自主發現字數和詞性的特點，但很少有人想過，為什么是這樣對仗。

怎樣引起兒童關注并思考呢？

師：（出示綠樹和桃花的圖片）小朋友們，我們剛才發現“柳”和“桃”都是植物。“綠”和“紅”是顏色。那我們換一換，“柳綠”對“梨白”，可以嗎？

生：可以，柳和梨都是植物。綠和白是

顏色。

生：我覺得，白色好像有點淡。不太好。

師：顏色淡啊，那我換個深色的。“柳綠對石黑”。

生：更不好了。石頭不是植物，而且不管黑色還是白色，都沒有紅色鮮明、亮眼。

師：看來古人對仗是很有講究的，挑選的事物要對比鮮明。

兒童是喜歡色彩的，借助對韻歌這樣的語言形式，兒童識字的同時，感受著漢語的音韻美和跳躍的節奏感。激發興趣，給予強烈的顏色對比沖擊，兒童會自發追求美的和諧以及字數、詞性的相對。這是基于兒童內在秩序的需要，思維的辯駁在此時被喚醒。

2. 引發思考。在學習的過程中，兒童一天天成長，當他會讀書、會認字時，內心充滿了自豪和歡愉。在這樣的內心體驗驅動下，促使兒童更愿意多識多認。隨著生字量的增加，同音字、形近字的混淆在所難免。

如：選字填空

青 清

（ ）蛙（ ）潔

師：小朋友們，你們能幫這兩個qīng找到合適的朋友嗎？

生：青蛙是第一個“青”，清潔也是第一個“青”。

師：對嗎？為什么清潔也是這個“青”呢？

生：不對。因為清潔要用水，所以清潔的“清”是三點水旁。

師：是的。同音不同形，這兩個qīng的意思有什么不同？（學生語頓）

師：（出示青蛙圖片）蛙，是這種動物的名字。看看圖再想想，“青”，是想告訴我們什

么呢？

生：青蛙是綠色的。

師：對，青的意思就是——

生：綠色。給這個“青”組組詞。

生：青草。

生：青菜。

漢字，是音、形、義的統一。“因物生義，由義定音，依音配字，以字表義。”兒童之所以會混淆，其本質是不明白當中的關系。這層關系的明晰，老師只需提供線索、素材支持學習，引發學生自主觀察、思考。如上例中，先讓學生以自己的經驗說一說，看學生認識到哪一步，在合適的時機出示圖片，對照實物，觀察聯系，得出結論。

二、變式——點在規律處

問題意識不僅要喚醒，還需時時強化，才能讓思維活躍起來。如果常用一種思維方式，容易形成定式。當出現另外一種表述形式時，學生容易“一根筋”，不知所措。所謂“萬變不離其宗，方能處變不驚”規律的提煉總結，變式的出現，正是為了實現這一目標。

1. 發展經驗。識字7中有許多短語的固定搭配，學生通常不知道怎么說時，都用“個”——“一個桃”“一個糖”“一個海”，有的能說通，有的卻讓人啼笑皆非。教學中，我以“顆”為例，讓學生思考，能說“一顆什么”？“櫻桃、星星、紐扣……”學生在調動經驗回答中發現，果頁“顆”一般是用來說小的、圓的東西。

學生之所以出現常用“個”來和事物搭配，一方面由于詞匯量太少，不知道有更準確、合適的詞，另一方面源于平日口語的隨意、不講究。量詞的搭配，是約定俗成的也有規律可循，規律性的思考、總結，能促進學生經驗改造和重構，學會舉一反三，從而在表達中，準確、規范、恰當地運用語言，提升語文素養。

2. 理解特點。比喻句，對一年級兒童來說有一定難度，并不是所有學生都能清楚說出不同事物之間相同或相似點。在課文5《影子》中有這樣一句：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

師：這句話里，影子就像什么？

生：小黑狗。

師：為什么不說像小老虎？

生：小老虎也是老虎，太嚇人了，沒有小狗可愛。

師：那為什么不說像小白狗？

生：影子是黑的，黑狗也是黑的。

生：狗有一個特點，人去哪，狗就會跟到哪兒，很可愛。

生：可愛的小狗時時跟著人走，這情景

很美。

師：看來我們說比喻句的時候，不僅要說不同事物的相似點，還要說得美。

“學貴有疑”。老師在課堂上拋磚引玉，分層理解比喻句的特點，再采用換詞、換事物的方式，激發學生產生質疑和辯駁。在體驗和品讀中感受語言的特點，不僅要表達準確、恰當，還要表達得美。當學生明白其特點后，加以練習、鞏固，通過自身的實踐強化運用。

三、仿創——點在延伸處

當兒童思維活躍起來之后，下一步需考慮的是如何引向更深、更遠。學習，有其模仿性，以優質的美文為托手，正是由扶到放的過程。

1. 激發想象。“想象思維，是人腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。”激發想象，是啟動創造力、思維力的原點。

在教學《秋天》一課時，我設計了這樣一個環節：

師：秋天到了，我們出去郊游，躺在草地上仰望天空。天，那么高，那么遠。看著大雁們排隊往南飛，小朋友們有什么話想對大雁說更呢？

生：大雁啊，你們排成這樣是在排隊嗎？

師：是的，他們就在排隊飛行，誰能把它們當成人，說得更有趣、更好玩？

生：大雁啊，你們排成這樣是怕有人掉

隊嗎？

師：長途跋涉，有這樣的擔心。誰能說得再有趣點？

生：大雁啊，你們排成這樣是在練藝術體操嗎？

師：這個好玩，說不定也是想去參加奧運會呢。

生：大雁啊，你們排成這樣是在天空中練字嗎？

師：哎呀，拿天空當幕布，可真寬敞啊。

學生思維的廣度，離不開眼界的拓展。將文本變化形式呈現，是讓學生認識到，還可以有擬人、問句這樣一種表達形式。老師將文本再改造，將文字活化，使文本和學生之間有了對話的空間，引導學生展開想象，打破表達的常規化，使其想象與自身情感產生聯系，趣話課堂。

2. 捕捉細節。兒童喜愛童話故事，重復的表達形式利于兒童模仿。在二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，兒童不僅要理解蜘蛛的紡織物品的特點，還要明白物品和小動物特點的聯系。更重要的是透過語言的反差，體會其中的樂趣。

師：這個故事的語言表達非常有意思，對比蜘蛛和3位顧客買賣的經歷，你們有什么發現嗎？

生：第二天換招牌和價錢都是一樣的。

生：蜘蛛想織的東西和顧客的身材有很大的不同。

師：怎么不同？

生：想織的是小東西，可來的客人都很大。

師：是的，真是出乎意料，又在情理之中，這樣的想象才讓人捧腹大笑。除了這些小動物，蜘蛛還可能迎來哪些顧客，發生什么有趣的事呢？

生：第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“背心編織店，每位顧客只需一元錢。”只聽一陣“哼哼唧唧”的聲音，原來是小花豬。蜘蛛想這下總算不會虧本了。他織了一天，興高采烈地拿給小豬穿，突然耳邊傳來“滋啦”一聲，小豬肚皮太圓，把背心撐爆了。為了不砸招牌，蜘蛛跟著小豬回家，24小時貼身織衣，時而緊時而松，把蜘蛛累得三天三夜都沒合眼。

細節的樂趣，或藏于重復的語言中，或藏于反差的碰撞中。兒童帶著極大的好奇、興趣、熱情，為捕捉到每一個事物間微小變化而欣喜，并在實踐中感受著語言的魅力和力量。

從語文教學實踐中，我們發現“思維發展與提升”和“語言建構與運用”中有著緊密的內在聯系。正如黃厚江老師在《學生發展核心素養三十人談》中說到，“語言建構與運用”是“思維發展與提升”的載體和平臺，而“思維發展與提升”使“語言建構與運用”更加豐富和理性。

兒童思維的點亮，從喚醒問題意識開始，在不斷地變式中加以刺激，在積極的語言實踐活動中構建，并在真實語言環境中合理的運用，不斷提升其思維品質。

（作者單位：南京市北京東路小學）