探尋“語文教學核心價值”

張輝

當下，由于研究不夠深入，一些教師認為，在理解課文時穿插一些“語用”知識的講解，或嵌入一些說寫訓練環節，就算是“語用型”閱讀教學了。“語用”教學內容的“碎片化”“嵌入式”導致教學呈現形式化、淺表化傾向，不利于學生語用能力的提升。

為實現“語用型”閱讀教學的有效突破，就必須集中于“語用”這一核心目標，對教學內容進行精心篩選，使其真正具有語文教學核心價值，提高課堂教學效率，促進學生語用能力的發展。

一、 “語文教學核心價值”的內涵，以及小學“語文教學核心價值”取向

1. “語文教學核心價值”的內涵。什么是“語文教學核心價值”呢？鄭桂華教授認為：一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。她主張重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值……盡量把“語文課”上成真正的語文課。鄭桂華教授認為，要從四個維度去判斷一篇課文的“語文核心價值”：（1） 具有語文的特點。（2） 具有明顯的特征或代表性。（3） 具有統領性。（4） 便于上升為“類概念”。

2. 小學“語文教學核心價值”取向。鄭桂華教授提出“語文核心價值”，主要是針對中學語文教學。小學語文教學雖然與中學語文教學有許多共通之處，但是，由于教學對象的特殊性和學段目標，以及不同文體的語用側重點不同，所以，在實際教學中，我們還要綜合考慮以上因素，去判斷小學課文的“語文核心教學價值”。

我們認為，小語課文的“語文核心教學價值”，應該與研究《語文課程標準》理念及落實各學段相關目標要求結合起來；以貼近學生“最近發展區”作為不同文本“語用”教學內容取舍的依據，創造性地從課文“文體”的角度切入研究。

“語用”教學，需要教師“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，從而催生出具有勃勃生機、優質高效的閱讀課堂。

二、 探尋小學語文教學核心價值

1. 低年級“語文核心價值”。根據《語文課程標準》的學段教學目標和語文學科的基本性質，小學低年級的課文語用教學重點應該為：感悟詞語搭配和構詞規律，訓練準確用詞能力；關注句型結構，學習基本的、典型的句式。那么，在實際教學中，如何確立低年級課文的“語文核心價值”呢？

（1） 從鄭教授提出的“四個維度”去判斷課文的“語文核心價值”。

以蘇教版二上《夕陽真美》為例，大量采用擬人的手法來寫景，是這篇課文的主要特征，容易被學生理解、遷移、運用，成為語言學習的樣板。此外，學習這三個擬人句，學生可以獲得在其他學科學不到的語文知識、語文技能，它“具有語文的特點”。再者，抓住這三個擬人句來設計教學，具有統領性：即通過抓住擬人句的理解來感知文意，在感知文意的基礎上感悟夕陽之美，在感悟夕陽之美的過程中，培養學生審美情趣，便于整體把握課文內涵，建構起對文章豐富意蘊的認識。

此外，還可以引導學生抓住極富表現力的關鍵詞語，如“連綿起伏”“ 余暉”“ 壯麗”“燦爛”等，賞析、揣摩、體悟，感知夕陽壯麗，體會景物之美；通過觀插圖、看錄像等來營造情境，并借助飛揚的想象，在反復誦讀中體悟意境美，使學生在圖文對比中，明白我國古代文論中“詩中有畫，畫中有詩”的美學主張。通過本文的學習，歸納為閱讀這一類文章的基本圖式，也有利于遷移到其他這類敘事性文本或詩詞的學習中，提高學習效率。

（2） 以是否具有學段性、文體性，是否貼近學生的“最近發展區”為依據，判斷課文的“語文核心價值”。

《夕陽真美》是寫景的敘事類文體。此類課文語用側重點為：（1） 在整體感知、把握文本主要內容的基礎上，抓住重點詞、句、段品讀課文，感悟景物之美；（2） 學習作者采用了哪些寫景手法來寫景的，重點體悟寫景手法在表現景物方面的作用。

抓住了三個擬人句展開教學，既能體現低年級語用教學瞄準關鍵詞、句的訓練這一重點，又能讓學生抓住重點詞、句品讀，感悟景物之美，體悟擬人的寫法在表現景物方面的作用，彰顯寫景類文體的語用特點。此外，這種大量的運用擬人句來描述景物的寫法與特征，是學生感到“陌生”的，應該是學生的“最近發展區”。

除了3個擬人句外，詞語也是這篇課文的核心教學點。這是由低年級的學段目標所決定的。在教學中，詞語可以整合到句子訓練之中。《夕陽真美》一文的“語文教學核心價值”則可確定為：聚焦并重點品讀文中的三個擬人句，體會作者的用詞精當和描述景物的精妙傳神，感悟夕陽之美；比較這三個句子，發現句型結構特點，出示與課文景物相關畫面，學寫擬人句。

2. 中年級“語文教學核心價值”。根據《語文課程標準》中的第二學段教學目標和學生的年齡特點，中年級的課文語用教學重點為：在低年級瞄準關鍵詞、句的訓練的基礎上，掌握詞句理解的新方法，重點抓住語段及表達方法的訓練，學習典型的語段結構形式。其中，“語段的結構學習”和“理解詞句的方法”可以整合在一起進行教學。

如蘇教版四上《霧凇》一文，是一篇狀物性說明文，此類文體語用訓練側重點為：（1）了解文章要說明什么事物或事理；（2） 理清說明類文章結構順序；（3） 欣賞、學習說明類課文的言語形式、語言表達、說明方法的多樣及布局謀篇的精巧。

如何判斷《霧凇》一文的“語文教學核心價值”呢？

《霧凇》這篇說明文，主要向學生說明了霧凇的成因及形成過程。作者在第二自然段，先用一句話概括地說出了霧凇的成因，即“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”其中，“過于飽和”和“遇冷”是霧凇形成的必要條件。然后，作者按時間的先后順序，抓住“過于飽和”和“遇冷”這兩個關鍵詞，采用遞進的說明方式，環環相扣，逐層深入地向讀者說明了霧凇形成的經過。作者這種“成因+遞進式說明”語段結構這一教學內容，是本文最典型的寫法與語用特征，不僅符合鄭教授提出的判斷“語文教學核心價值”的“四個維度”， 而且符合學段目標、文體的特點、學生的“最近發展區”等整合標準。

所以，《霧凇》一文的“語文教學核心價值”可以確定為：聚焦并重點品讀文章第二自然段，了解霧凇的成因及形成過程；欣賞、學習課文列數字、舉例子、打比方的說明方法，發現作者“成因+遞進式說明”的“語用”典型特點；出示與霧凇相關的自然現象的圖片或音像資料（如雨、雪、霧……），進行語用實踐。

3. 高年級“語文教學核心價值”。高年級學生的抽象思維和對語言的理解和運用能力已經有的一定的發展，所以，高年級教學在中年級重點抓住語段及其表達的訓練的基礎上，有了更高的要求。根據學段目標和學生的年齡特點，高年級的課文教學重點為：關注文體及寫法的訓練，側重于布局謀篇。

如蘇教版六上《愛之鏈》是一篇記事的敘事類文體。此類文體的語用側重點為：在整體感知文本的基礎上，學習作者怎樣敘述和描寫事情的方法，重點體悟它在敘事中的作用。那么，如何判斷《愛之鏈》一文的“語文教學核心價值”呢？

《愛之鏈》這篇小小說中語用訓練點很多，如果在課堂上每個語用知識點都講，“眉毛胡子一把抓”，勢必陷入蜻蜓點水，淺嘗輒止的尷尬局面，也不能體現“語文教學核心價值”的統領性和代表性。

仔細分析這篇課文的語用訓練點，不難發現，品悟作者的語言特點、學習抓住細節描寫來表現人物的品質的寫法，在以前學過的許多篇文章（如《愛如茉莉》《最后的姿勢》等）中都已經學習過。而布局謀篇的精致巧妙，卻是學生陌生的。本文作者匠心獨運，以愛為主題，以愛的傳遞為主線，敘述“愛”在喬伊、老婦人、喬伊的妻子，再到喬伊之間傳遞的過程，贊揚了人間的友愛互助。本文構思最為巧妙之處在于：“愛”由喬伊開始撒播，最終又回到喬伊身上，形成一條完整的“愛之鏈”。文章結構環環相扣，前后呼應，渾然一體，意蘊深長，令人叫絕。這樣構思，不僅能使學生明白應該主動幫助需要幫助的人，還能使學生明白愛人就是愛己，幫人就是幫己的道理，會讓學生對愛心傳遞的價值感到強烈的震撼。作者這種“前后呼應，渾然一體”構思，應該是本文獨特的言語現象，是學生以前未曾接觸的，是學生的“最近發展區”；而布局謀篇又是高年級課文教學重點，且符合鄭教授的“四個維度”，理應成為本課的“語文教學核心價值”。

當然，這并不意味著不把品悟作者的語言特點、體會抓住細節描寫來表現人物品質的寫法作為教學內容，只是將其整合在課文“獨特的言語現象”中一起教學而已。故而，《愛之鏈》一文的“語文教學核心價值”可以確定為：聚焦人物的神態、語言和動作，了解人物的品質；理清“愛”的傳遞過程，感悟“愛”的傳遞價值，發現課文布局謀篇的特點；聯系實際生活中愛的傳遞事例，進行語用實踐。

（作者單位：徐州市睢寧縣李集鎮中心小學）