關于培養學生高中地理圖文轉化能力的研究

何林貴

摘要：掌握圖文轉換的技巧對于學生學好地理課程具有重要的作用。高中教學過程中，教師應該根據教材內容和教學實際需要來指導學生恰當地選擇圖文轉換的方式。

關鍵詞：高中地理；圖文轉換

圖文轉換是解決高中地理教學難題的有效手段，是提高教學質量的必要前提。高中地理知識不同于其他學科，其與實際生活聯系緊密，例如天氣形成、地形分布、人口密度等涉及各個方面，需要學生具備較強的理解力和想象力，將地理學科理論知識在實踐生活中得以靈活運用，以此，發揮圖文轉換在高中地理教學中的有效作用是毋庸置疑的。筆者針對培養學生高中地理圖文轉化能力這一課題做了深入的分析，并將研究成果總結如下：

一、圖文轉換中的由圖轉文

由圖轉文是將圖像及圖表以文字的形式進行總結的過程，是提高學生分析能力和歸納總結能力的有效學習方法。在地理教材中，圖像在全書中占比較高，說明地理這門學科需要學生根據圖像去學習必要的知識點。學生通過對圖像進行觀察、分析、整合，最終以文字為載體來完善記憶，在此基礎上，便于更好地吸收地理科學知識。

例如：筆者在講述“中國地形”這一章節時，主要讓學生根據“中國沿北緯32°地勢剖面圖”來了解中國的地勢特點。學生通過觀察得出三方面的結論：中國地勢西高東低，呈現階梯狀；三級階梯以高原、盆地、平原的分布來劃分；地勢落差大，可開發水能資源。筆者在指導學生分析圖像時強調要注意橫縱坐標軸分別表示什么，在“中國沿北緯32°地勢剖面圖”中橫坐標代表維度，縱坐標代表海拔，這就說明了中國地勢的特點。筆者指出根據海拔高低可以判斷主要地形分布：東經80°到東經100°之間的平均海拔高度為5000米，是青藏高原地區；東經110°附近的平均海拔高度在1000-2000米，是四川盆地地區；東經120°附近的平均海拔高度在500米以下，是長江中下游平原地區。由此可見，由圖轉文的模式有利于學生提煉教材內容，有利于增強學生讀圖分析能力。

二、圖文轉換中的由文轉圖

由文轉圖是指將文字表述的具體內容，通過描繪出相應表示圖形來加深印象，從而幫助學生分析解題的方法。高中生在記憶地理教材中的基本定義和知識內容時，往往達不到理想的效果，缺乏主動學習的興趣，這就導致高中地理教學質量下降。由文轉圖的模式能夠將文字理論以圖像呈現出來，利于學生直觀地解釋文字內容，幫助學生在腦海形成具體圖像，大大加快了學生掌握知識的進度。

例如：“三大類巖石的轉化”是高中地理教學中的重要知識點，筆者在講授這一教學內容時，改變死板式的灌輸知識的教學模式，利用圖文結合的教學方法，讓學生將三大類巖石之間的轉化關系用圖像的形式表現出來。教材中用文字明確說明了三類巖石的形成來源和轉換關系，然而，學生在掌握時卻常常出現混淆、遺漏等問題。筆者為了幫助學生更好的理解文字內容，用箭頭來表示三類巖石之間的轉化關系，最終為學生呈現出以巖漿為中心，三大巖石分別為對角的三角轉化圖，這使得學生對文字所表述的內容有了圖像依據，克服了他們在理解難點和劃分重點上遇到的困難。因此，由文轉圖的模式是有利于幫助學生突破知識的難點，同時也有利于學生借圖像來提高記憶效果。

三、圖文轉換中的由圖轉圖

由圖轉圖的目的是為了分析原圖中所隱含的知識點，幫助學生更深入地理解教學知識。高中教材中有些圖像只是對本章內容概括的呈現，主要強調大方向上的重點，忽視了其他細小的知識點。另一方面，由于原圖基于文字表述的前提之上，無法達到更深層面的教學內涵，以此，需要用由圖轉圖的模式對原圖進行詳細的解釋分析。

筆者在指導學生運用由圖轉圖的教學方法時，主要以練習典型題目為教學依據。例如：根據某地區的等高線圖來總結該地區的地形分布特點。學生根據已知的信息很難直接得出結論，這就需要學生從原圖中找出隱含重點，在此基礎上深入分析。筆者提醒學生由等高線圖可以進一步得出對應的地形圖，等高線的數值可判斷地形類別，等高線的疏密程度可判斷地形坡度，等高線閉合情況可判斷是否有山峰等。對此，學生能夠將等高線圖轉化為對應的地形圖，然后根據地形圖了解當地的地形分布，從而總結出問題的答案。由圖轉圖是圖文轉換中更難掌握的一種方法，學生不僅需要具有全面的知識儲備，同時需要有靈活的連接各個知識點的能力，片面掌握重點而忽視教材知識的互通性，往往很難達到由圖轉圖的理想效果。

綜上所述，高中地理學科的綜合性、空間性、延展性決定了圖像信息對其的重要性。“圖”是地理的第二語言，掌握“圖”與“文”的之間的轉換技巧，能夠更靈活的利用兩者的邏輯聯系來學習教學知識。圖文轉化的過程呈現的是由文轉圖、由圖轉文、由圖轉圖的模式，在這個過程中，學生的學習興趣被喚起，主動思考的積極性被提高，從而對抽象理論和具體表象分別有了更清晰的認識。培養學生圖文轉化的能力有利于學生理解高中地理課程中晦澀難懂的文字信息，有利于掌握具體圖像示表在高中地理教學中的應用。

參考文獻：

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