淺談微課對初中英語教學的促進意義

王少瓊

摘要：微課教學主要特點是內容精練、時間簡短、重點難點突出、結構嚴正等多種優勢集合于一體的教學模式，對知識點極具針對性且主觀意識強烈，素材豐富度偏低但系統化的結構較為完整，資源容量較小方便記錄和保存，以促進學生活學活用，隨學隨用。反饋信息及時、即時性強的微課教學不僅利于學生知識吸收和掌握，同時也方便教師管理和備份，極大的促進了教學效率的提升。本文筆者結合實際教學經驗就微課模式的應用，簡單介紹微課對英語教學的促進意義。

關鍵詞：微課、初中英語、促進意義

英語教學中學生的語言交際能力、英語寫作能力、英語的情感意識形成是學習英語最基本的三要素，而微課教學可以完美的契合英語教學中的重點，無論是語句結構還是單詞背誦，還是英語寫作，微課都可以以它獨特的魅力帶動學生學習英語的動力，微課以視頻為主要載體，教學中圍繞某個知識點、某個重點開展教學，或是反應教學中某個環節、某個主題，相對于傳統較長的課堂時間，它可以從繁雜的知識點中提煉出教學重點，更具針對性和便捷性，微課內容精短而實用性強，能夠有效促進學生自主學習能力。

一、促進學生語言交際能力

英語的教學特點，其重要特點之一是學生語言交流能力，語言是一門藝術，它應用于不同語種、不同渠道、不同場景，英語教學中學生英語交際能力是提升教學效率和英語成績的重要途徑，微課教學中極具特色的視聽教學可以有效促進學生語言交際能力，在微課教學中投入語言交際視頻，從本質上改變學生開口難、交際能力差的弱點，在視頻教學中投入地地道道的外國人交流視頻，同時讓學生觀察交流中所用到語句結構、語感思維等，不停的接觸英語、使用英語，潛移默化中打開大腦的思維，慢慢接受英語這個新語種，培養自身的英語思維，在英語環境下熏陶，學生的語言交際能力便會發生質變。

例如：微課視頻制作過程中，明確教學目標，充分利用微課的教學特點與學生實際狀況相結合，實施具體的教學方案，才能達到促進學生語言交際能力的目標，在教學人教版Unit5《What were you doing when the rainstorm came？》中，筆者教學重點和難點制成了雙邊活動視頻，線上線下都采取角色扮演、情境交際的學習方法，將學生之間的競爭代入課堂之中，豐富學生的意境意識于交際，其教學重點是when、while引導的時間狀語從句中過去時和過去進行時，筆者將其納入視頻素材中，打消學生對語言知識死記硬背的念頭，英語是一種交際工具，聽和說占據主導，所以提高學生聽和說的基本技能，對學生的學習起到很重要的作用。

二、促進學生英語寫作能力

微課應用的出現極大的突破了傳統教學的限制，它的直觀性和廣泛性可以為學生提供源源不斷的學習動力和學習方向，跟隨著微課的腳步可以極大的促進學生英語寫作能力，學生在寫作時信息量匱乏且單一，通過微課視頻的運用，學生可以很直觀的了解需要如何構思和運用不同的語句進行觀點思考，拓展學生英語視野，使其在英語寫作中能夠得心應手，英語寫作與語文寫作殊途同歸，都需要情感意識的灌溉，在微課中加入情境創設，加大英語情感的培養，使其寫出的英文文章即飽滿也熱情，注重目的性和教材之間的關聯性，從而讓學生真正了解寫作的內涵和意義。

例如：《Unit 8 Have you read Treasure Island yet？》教學中，在基于學生掌握單元詞匯和語言材料的基礎之上，運用微課教學投入閱讀方法的建議和實例，讓學生掌握閱讀策略，培養學生的閱讀興趣，章節中有很多短語，這些短語中包含著眾多教學重點，筆者將這些短語重點有機的結合起來，在微課視頻中投入對話框的提示，對話框提示結束后，各種語句便會出現句子的連接形式，根據句子的連接形式，轉成一篇優美的小短文，讓學生根據其中現在完成時的語法完成英語短文創作，將教學難點：現在完成時與一般過去時區別開，加大寫作能力培養的力度，使學生語言能力和寫作能力能夠互幫互助，共同提升。

三、促進學生英語情感形成

情感因素的代入，是折射學生對學科真實感度的關鍵點，英語情感意識薄弱的學生，對英語的感知能力差，英語情感色彩較為缺乏，久而久之其英語學習興趣也會隨風飄遠，情感意識來源于培養，豐富學生的英語見聞，提升學生情感認知能力是構建高效的重要渠道，微課應用的多樣性和趣味性，可以將獨特的英文編排成動人的音符和線條，將情感代入英語課堂中，課堂受到情感素養的培育，微課教學也會有力的開展，微課教學的有力開展可以促進學生英語情感的形成，兩者的關系在宏觀意義上聯系非常緊密。

例如：教師要合理運用教材，創設微課教學情境，運用生活中的常識，讓學生感受到情感的存在，引導學生英語的角度去分下和關注生活中的細節，在《Ive had this bike for three years.》教學中，筆者在其重點句型部分，投入了情感色彩：Some people still live in their hometown. How-ever， others may only see it once or twice a year. 這句話的意思是有些人仍然住在家鄉。然而，另一些人可能一年只能回家鄉一兩次，其中表達的情感意識很明確，憋著在微課視頻中增多了此類型語句的結構，在潛意識里促進學生英語情感的形成。

綜合所述：“微課”教學的促進意義眾多，筆者以自身體驗簡單列舉了其中幾條，教學中教師要充分發揮“微課”教學的實際意義，不斷實踐和改造，將“微課”教學更多的意義代入英語教學課堂中。

參考文獻：

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