小學(xué)低年級語文復(fù)習(xí)方法淺談

鄭云柱 馬雁強(qiáng)

摘要：兒童學(xué)習(xí)容易而迅速，但如果不復(fù)習(xí)掌握的東西，就容易迅速地遺忘。低年級學(xué)生的復(fù)習(xí)方法還處在初始階段，還需要老師做好引路人。

關(guān)鍵詞：有的放矢；全盤規(guī)劃；重點(diǎn)訓(xùn)練；及時指導(dǎo)

教育家認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)容易而迅速，但如果不復(fù)習(xí)掌握的東西，就容易迅速地遺忘?！庇纱丝梢?，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它不僅使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對知識的理解，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得到鞏固與提高，還可彌補(bǔ)知識的缺陷，提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力。怎樣改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率呢？

第一、有的放矢，不做無用之功。

那些在平時就已經(jīng)掌握的知識和能力在復(fù)習(xí)時就沒有必要再去花費(fèi)時間。我們應(yīng)當(dāng)把有限的時間用在那些學(xué)生似懂非懂或根本沒有弄懂的地方。因此，在復(fù)習(xí)之前，教師有必要坐下來認(rèn)真思考一學(xué)期工作中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，易錯點(diǎn)，生疏點(diǎn)，思維盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)定勢思維、錯誤習(xí)慣對一些題型的影響，從而制訂措施來改變學(xué)生的習(xí)慣，尋找克服定勢思維的良方。所以，在平時教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的易錯點(diǎn)、生疏點(diǎn)、思維盲區(qū)、定勢思維影響、錯誤習(xí)慣加以記錄，以便于在復(fù)習(xí)時做到有的放矢。

第二、全盤規(guī)劃，合理安排時間。

有的教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，不是根據(jù)學(xué)生情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，而是把語文知識點(diǎn)按拼音、字詞、句段、篇章分為幾個部分，逐一按部分來復(fù)習(xí)。這樣就有可能造成學(xué)生厭學(xué)情緒。學(xué)生已經(jīng)懂的，而老師還在不厭其煩地講，學(xué)生的注意力就不可能很集中。而等到教師講到不懂之處時，由于學(xué)生注意力不集中，所以又沒有聽懂。教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)克服這種傾向，針對學(xué)生情況特點(diǎn)，來制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把力氣花在該用的地方。例如，學(xué)生主要在閱讀方面存在問題，就主要復(fù)習(xí)閱讀知識，并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來提高閱讀能力。學(xué)生主要在作文方面存在問題，就集中主要精力來搞好作文復(fù)習(xí)。其他方面的復(fù)習(xí)，則在各種訓(xùn)練中通過檢測，訓(xùn)練來復(fù)習(xí)。同時，在檢測訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某個方面還存在著不足，再針對那一方面查缺補(bǔ)漏。這樣就可以好鋼用在刀刃上。

第三、重點(diǎn)訓(xùn)練，殲滅易錯點(diǎn)，生疏點(diǎn)。

學(xué)生易錯點(diǎn)和生疏點(diǎn)是在平時教學(xué)中形成的，有的是學(xué)生精力不集中，聽課時一知半解形成；有的是某些學(xué)生對該知識識記不牢，遺忘形成的；有的是學(xué)生受方言、習(xí)慣影響而形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對這些易錯點(diǎn)、生疏點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。對一知半解的，對不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，再進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練解決；對知識識記不牢的，則教會學(xué)生掌握規(guī)律，加強(qiáng)記誦。對受方言、習(xí)慣影響的，則讓學(xué)生認(rèn)識方言和普通話的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)慣的危害性，以警示學(xué)生糾正習(xí)慣。在遇到相類似的題目時，教師還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)不良習(xí)慣的危害，讓學(xué)生逐步克服，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第四、發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)。

所謂盲區(qū)，即是指教師以為學(xué)生懂了的，而學(xué)生又未懂的地方。小學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中，難免遇到教師更換的情況，而教師更換時，新教師只看到學(xué)生沒有掌握某個方面的知識，但卻不了解學(xué)生錯誤背后的原因，即知識盲點(diǎn)。新教師只有發(fā)現(xiàn)這些思維盲區(qū)和盲點(diǎn)，并努力在教學(xué)中使學(xué)生真正弄懂知識盲點(diǎn)，才能使學(xué)生成績到得進(jìn)步。在學(xué)期末的訓(xùn)練檢測中，我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點(diǎn)，并應(yīng)當(dāng)深究這些盲點(diǎn)的成因。這樣學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)才能取得突破，重點(diǎn)得到夯實(shí)。

第五、克服定勢思維影響。

在復(fù)習(xí)過程中，知識之間互相影響，對學(xué)生的理解、識記會造成障礙。教師在復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這些定勢思維對學(xué)習(xí)的影響，從而使復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)比較知識的異同，特別是找出不同之處，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如修辭手法的復(fù)習(xí)，特別是擬人和比喻，學(xué)生往往在碰到一些較為費(fèi)解的題目時會感到困惑，分不清是哪一種修辭手法。其關(guān)鍵原因還在于學(xué)生沒有區(qū)分清楚擬人和比喻。以為有了“好像”就是比喻。

第六、家長助學(xué)。

現(xiàn)在的農(nóng)村，在經(jīng)歷了共和國幾十年的義務(wù)教育之后，家長的文化素質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，有的家長已經(jīng)高達(dá)本科學(xué)歷，這部分家長在提高學(xué)生作文能力上可以給孩子一些助力。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常把復(fù)習(xí)內(nèi)容用電子郵件的形式發(fā)給學(xué)生家長，請家長在閑暇時給孩子一些指導(dǎo)。由于家長與孩子之間的親和力較強(qiáng)，再加之孩子和家長是一對一輔導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生的復(fù)習(xí)效果都比平時好得多，不僅在字詞句段測試中，而且在閱讀測試的質(zhì)量上，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果都大幅度上升。所以在新時期中，我們應(yīng)該大力挖掘復(fù)習(xí)教學(xué)的力量，使語文復(fù)習(xí)達(dá)到家校共教的效果。

第七，建立班級QQ群或利用校訊通等通訊網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對孩子復(fù)習(xí)的及時指導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)的逐步推廣，農(nóng)村特別是城市郊區(qū)，城市周圍的廣大農(nóng)村地區(qū)，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等逐步進(jìn)入學(xué)生的視野。作為新世紀(jì)的教師，就應(yīng)當(dāng)有效利用信息技術(shù)的成果，把信息技術(shù)利用到對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中來。特別是近年來，校訊通也進(jìn)入了校園，使得家長、孩子、教師之間的溝通交流更加方便和快捷。而復(fù)習(xí)中，利用現(xiàn)代通訊工具的這一特點(diǎn)，解決孩子復(fù)習(xí)中的疑惑，孩子就不容易出現(xiàn)習(xí)得無助的現(xiàn)象，從而對學(xué)習(xí)充滿信心，有利于塑造學(xué)生良好的積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，復(fù)習(xí)一定要落到實(shí)處，千萬別走馬觀花，只要師生共同努力，教師當(dāng)好引路人，作為走路人的學(xué)生，一步一個腳印，期末就會取得好成績。