創新評改方式，激發作文興趣

唐志秀

摘要：對于我們學校來說，真正有效的評改方式是學生之間的互評互改，要充分發揮學生的積極性，激活學生的作文細胞。基于以上因素的考慮，我們備課組老師決定改變以往傳統的老師一人評改的方式，探求更加符合我級學生實際、行之有效的作文評改的方法，變學生被動為主動，讓學生成為作文批改的主人，參與作文的評改，撰寫評語，這樣既減輕了老師的負擔，又讓學生參與其中，激發了學生的興趣，提高了學生作文水平。

關鍵詞：作文 互評互改 操作模式

初中語文互評互改包括“評”和“改”兩方面的內容。本項目研究的重點就是讓學生學會“評”和“改”。“評”是指學生對他人的作文給予評價，如評價為優、良、中、差，它是根據自己對該篇作文的感受，憑著自己的主觀印象而給出的評價，它具有很強的主觀性，本項目研究的目的就是要把這種主觀性落到實處，有據可依，這就涉及到了“改”，“改”則要根據作文當中的語句進行修改與評價，從內容、語句、修辭、結構、文面等方面來進行點評以及給出修改意見，這里要參考中考語文作文評分標準進行評改。

初中語文作文的評改，一直是困擾語文教師的一大難題：一是因為時間不夠，精力不夠。一百篇的作文要做到篇篇必改，改必有詳細的評語，簡直是太為難語文教師了；二是即使勉強每篇必寫上評語，但評語的質量令人擔憂，因無法做到每篇都詳細而具體、全面；三是倘若用抽改的方式則會引起學生的不滿，感覺自己受到了不公平待遇；四是即使老師認真全面的批改了每一篇作文并撰寫了詳細的評語，很多學生也只是看一眼便把作文本扔進抽屜，使老師的努力成為徒勞，因學生沒有參與評改，故沒有興趣。

眾多的學者都認為作文評改不能再按照傳統的只有老師批改的方式進行評改了，必須要進行改革，要讓學生參與到評改當中來，以學生為主體進行而且是多角度多方位的進行評價。有學者認為可以引進家長進行作文的評改，但我認為讓家長參與到作文評改當中不切合我校學生的實際，因為我校處于城鄉結合部，學生大多來自于農村，家長忙于生計，無暇顧及學生的學習。對于我們學校來說，真正有效的評改方式是學生之間的互評互改，要充分發揮學生的積極性，激活學生的作文細胞。基于以上因素的考慮，我們備課組老師決定改變以往傳統的教師一人評改的方式，探求更加符合我級學生實際、行之有效的作文評改的方法，變學生被動為主動，讓學生成為作文批改的主人，參與作文的評改，撰寫評語，這樣既減輕了老師的負擔，又讓學生參與其中，激發了學生的興趣，從而提高學生作文水平。

我們的具體操作是：我們學校是采用三人小組合作學習的靈動課堂教學模式，這樣的教學模式非常有利于我們開展作文互評互改的作文評改模式。由于我們每周三的語文課是兩節連堂，所以我們利用第一節課給出作文題目讓學生當堂完成作文，第二節課則由小組交換作文本，每人必須分到一本作文本，即使是作文水平不高的同學也必須參與評改，這樣每個同學都要閱讀一篇別人的作文，而且要認真閱讀并且寫上優缺點，能極大地提高學生的閱讀能力和寫作水平。

經過課題組老師多次研討，制定出作文評改課的具體操作過程即教案：

作文評改課教案

學習目標：

1、引導學生明白作文修改的重要性。體會修改的樂趣。了解修改作文的簡單方法。

2、通過集體評議，自評、互改等方法學會修改習作。

3、在修改習作的過程中，學習并養成良好的修改習慣。

教學重點：

指導學生學會評改作文的方法。

教學難點：

通過互評互改作文培養學生的自我修改能力、評析能力、寫作能力。

教學過程：

一、導入新課

二、學習評改步驟和方法

1、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。

2、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

3、讀第三遍，評定作文中的優點和缺點，用波浪線畫出佳句，進行作文賞析。

4、小組評議，撰寫評語。

5、批改人簽名。

三、獨立自主學習，分組互評互改。

四、組內分享互助

五、組間分享展示

六、互動深化提升

七、課堂評估小結

附：評分登記表格

這樣的操作步驟，適應了學生的學習習慣和接受能力，操作起來學生容易學會而且喜歡。經過三年的課堂實踐證明，學生喜歡這樣的評改方式，學生的參與度非常高，激發了學生對作文的興趣，既提高了學生的閱讀能力和寫作水平，也減輕了老師的負擔。在學生的多次考試成績中，作文平均水平由原來的39分上升到43分，在作文60分值中能進步4分是非常難得的，證明了我們的作文學生互評互改的操作模式是可行的，是適合學生的實際的。

沿著這條道路，我們會繼續努力，在教學中多思考、鉆研，多與學生交流，不斷優化我們的具體操作模式，使得學生的作文水平穩步提高！

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