“捆綁式”評價在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王偉

摘要：在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要求教師更多的使用小組合作的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中融入學(xué)生的行為、情感、認(rèn)知。而學(xué)習(xí)小組，是學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中使用捆綁評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：小組合作；捆綁式；促進(jìn)；交流

一、實(shí)施小組“捆綁式”評價的課堂作用

（一）能夠很好的激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。實(shí)施“捆綁式”評價的班級，小組成員課堂上熱情很高，積極發(fā)言，課后完成作業(yè)時也會相互督促，對于班級衛(wèi)生、班級紀(jì)律等日常事物也積極響應(yīng)。為了得到更多的小組積分，組內(nèi)成員會對不完成作業(yè)、違法紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并耐心說服教育。有時組長為了鼓勵組內(nèi)成員，甚至自己花錢購買獎品。在相互感染下，組內(nèi)成員在各方面都有所好轉(zhuǎn)、不斷進(jìn)步。每當(dāng)教師公布明星小組時，當(dāng)選的小組的都表現(xiàn)的興高采烈，沒當(dāng)選的小組也會在短暫的失落后總結(jié)不足，盡快改善。由此可見，小組“捆綁式”評價能夠很好的激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉與人交流的能力。

由于評價采取積分制，并以加分為主，那么，進(jìn)步最大的小組往往積分最高。進(jìn)步的快慢往往取決于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績有待提高的學(xué)生。只有這些學(xué)生進(jìn)步了，小組整體進(jìn)步就會更快，積分也就會更多。因此，小組成員都會主動的去幫助這部分學(xué)生，幫助他們改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得較大的進(jìn)步。這樣在提高數(shù)學(xué)成績的同時很好的促進(jìn)成員間合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉了與人交往的能力。

（三）能夠有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人人為我，我為人人”“不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念”，學(xué)習(xí)情況是以小組成員實(shí)際進(jìn)步分為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種每名學(xué)生都會力爭進(jìn)步，學(xué)困生的進(jìn)步更能為小組的積分做出貢獻(xiàn)，這樣會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)困生更加積極快樂的投入到小組合作學(xué)習(xí)活動中。

二、實(shí)施的措施

（一）合理劃分小組

在活動的開始階段，可由教師指定組長。經(jīng)過一段時間的實(shí)施之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)比較熟悉，這時可以發(fā)揮民主，在班內(nèi)通過競選的方式，由學(xué)生投票選出若干名學(xué)習(xí)成績突出、有很好的溝通能力和組織能力的學(xué)生任組長，然后由組長來任命副組長，以便更好的輔助自己。由正副組長選擇組員，原則上按學(xué)生平日在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、發(fā)言等方面的表現(xiàn)來層層篩選，要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和組織能力，做到最佳搭配，力爭使小組之間力量均衡，以便與能夠形成很高的競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）明確任務(wù)、合理分工

每個小組的正組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)、合作工作，副組長協(xié)助組長開展工作，并設(shè)置組內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督員、作業(yè)批改員、衛(wèi)生檢查員。為了使配置更加科學(xué)，教師對組長、副組長、監(jiān)督員、檢查員等進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，讓組內(nèi)成員人人有任務(wù)，讓每一位成員都感受到自己的價值，組長的任職可以相對固定，組員之間可以時常互換角色，讓每一個學(xué)生明確自己的崗位職責(zé)。在實(shí)際教學(xué)中，可針對小組學(xué)習(xí)中實(shí)際出現(xiàn)的問題，教給組長一些協(xié)調(diào)組員、處理問題的方法，以便更好的提升組長的組織能力，小組學(xué)習(xí)效率也會得到很大提高。

（三）制定獎懲措施，合理評價

根據(jù)實(shí)際需要，可將考查評價的內(nèi)容分為：①課堂表現(xiàn)②家庭作業(yè)③班級衛(wèi)生④學(xué)習(xí)效果（課堂檢測）等方面。根據(jù)情況，以3分、2分、1分三個檔次進(jìn)行賦分。對表現(xiàn)好的方面加分、反之則減分。每周進(jìn)行一次評比，對獲勝小組頒發(fā)小獎品（笑臉、獎狀等），貼在小組的光榮墻上，學(xué)期末進(jìn)行總評，獲勝的小組會獲得一定量的獎品如練習(xí)本、鉛筆等。并對獲勝的小組在班級和家長會上進(jìn)行表彰。鼓勵其他的小組向他們學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施小組“捆綁式”評價應(yīng)注意的問題

（一）防止評價過程形式化

如果教師對小組“捆綁式”評價把握不透徹，不能將小組合作學(xué)習(xí)以及“捆綁式”評價日常化，只是在有人聽課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時，為了表明自己課堂教學(xué)方式多樣化，同時證明自己對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

在日常教學(xué)中，教師容易忽視小組的劃分。常常按作為分成若干小組，這樣分組雖然方便小組活動開展，但如果成員搭配不合理，不利于成員之間互幫互助、取長補(bǔ)短。分組時如果圖方便，讓學(xué)生自由搭配，那么學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很容易組合在一起，而那些不愛表現(xiàn)，成績一般的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，甚至有的學(xué)生形單影只，無人顧及。這會導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

（三）合作學(xué)習(xí)活動的評價不科學(xué)

評價是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小組活動結(jié)束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式；教師的評價語言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教師實(shí)施評價的頻率把握不當(dāng)，有時評價過多，有時幾乎無評價。這樣會影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，小組合作學(xué)習(xí)會“形同虛設(shè)”。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行的捆綁式評價，符合“一榮俱榮，一恥俱恥” 的原則，這種教學(xué)評價方式還處于探索階段，要想其發(fā)揮更大的作用，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索，不斷深化。讓我們在課堂改革的春風(fēng)中，一路前行，一路高歌，一路成長，一路芬芳，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，爭取讓每個孩子每節(jié)課都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊薇.韋特海默的數(shù)學(xué)教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.