初中語文分層走班教學的實踐與思考

俞志堅

摘要：新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實踐證明，在清晰掌握學情的前提下，客觀的將學生分為A、B、C三層進行分層走班教學，既是全體學生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效的方式。

關鍵詞：初中語文；分層走班；教學實踐與思考

當前，語文學科在理解型學習視野下，該如何走好分層走班的實踐之路呢？

一、語文學科分層走班教學的實踐價值

1.因“層”施教，利于學生接近“最近發展區”

均衡分班是義務教育的明確要求，現狀是行政班的學生成績參差不齊，優等生鳳毛麟角，后進生隊伍龐大，老師在一節課中難以兼顧各層學生需求，普遍出現優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生不想吃的現象。

分層走班教學可以針對不同層次、不同能力的學生所帶來的差異性，在同一內容的教學中有針對性的上出不同效果，保證每個學生在課堂上能“吃得好、吃得飽”，讓每個學生能更有效地學習。可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。可分三個層次：A層（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B層（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C層（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。如在學習一篇新的課文時，對于C層提出基礎層次的目標，對于B層提出理解層次的目標，而對于A層則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學生閱讀水平、寫作水平的全面發展。

2.因“層”施教，利于語文課堂更有針對性

傳統的語文課就是語文課，由一個語文老師“全包攬”。分層走班后的語文課的核心其實不在于不同的教師給學生上課，而是不同的學生能夠有適合自己學習興趣、發展方向的課表。一篇課文，可以拆成閱讀、寫作、基礎知識三個不同模塊，由三個不同的語文老師分別教學。每周中兩天的課程是走班的，其余時間的課程還是按照傳統的行政班上課。和以前一個語文老師教授一個班的課程相比，分成不同的模塊教學后，更有利于老師的專業化教學，老師只研究其中一塊，教的課程內容學生更容易理解，并且也有利于上課時候該領域教學的延伸。教師可以更專注于給水平相仿的不同層次的學生設計學習內容，使教學在更和諧、更融洽的氛圍中進行，從而最大限度提升課堂效益。

例如：教學《小石潭記》這篇游記時，第一課時在行政班，第二課時在教學班。第二課時C層學生重在復習第一課時的基礎知識，如積累文言實詞、虛詞，背誦、默寫課文，疏通文意；B層學生重在朗讀節奏是否合理、語氣語調處理是否恰當，品味文中詞語和句子，感悟作者貶官失意后的孤凄之情；A層學生基礎較扎實，課前背誦不成問題，重點在于揣摩柳宗元在此文中巧妙的寫作技法，如移步換景、融情于景、側面烘托等，在實現對教材文章深刻理解的基礎上向課外閱讀拓展，為學生提供一些同體裁或是同作者的文章，引導學生展開拓展性閱讀與探究性閱讀，從而更側重在學生學以致用的仿寫和自我創作方面，既讓學生增添知識儲備，又提升語言文字的表達能力。

3.因“層”施教，利于學生找到適合自己的學習環境

在語文教學過程中我們發現，不少教師習慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。課堂教學往往只照顧大多數而忽視兩頭，造成基礎好的學生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學習勁頭不足，學力未得到充分的發揮；基礎差的學生上課聽不懂，覺得課業負擔過重，對學習失去信心，潛力得不到充分的開發。新課標強調：學生語文學習的過程是一個形成自我構建的過程。分層走班，因“層”施教，能讓學生擁有適合自己的學習氛圍，實現有效的自我構建。

二、語文學科分層走班教學的實踐思考

1.讓分層走班形成良性競爭

分層走班實際上面臨很多的挑戰，如果不能跨越終將流于形式，師生疲于奔波，無功而返。首先來自社會方方面面的壓力學校是否能承受？其次，將學生分成A、B、C三層，是否容易讓學生產生分類貼標簽的陰影，易讓優等生沾沾自喜，讓學困生自暴自棄？因此，學校在行政班分層前要分別召開學生、家長、教師層面的會議，了解浙江省教育廳官方發布的全面推行走班制的試行文件精神，做好思想伏筆，消除思想顧慮。并根據教師對學生的全程動態化的了解，關注學生之間差異的可變性，綜合考試情況、日常表現和學生自己意愿，適時做出調正，做到分層可上可下，形成良性競爭的局面。

2.讓分層走班激發求知欲望

分層走班后，師資如何分配，也是學生和家長關注的問題。A層的學生基礎好，學習能力強，是否會配備比較好的老師，反之，C層班級的老師也相對比較弱一點呢？ 其實不然，任課老師仍與原來一樣，是打通的，也就是說，一個老師需要同時給不同層次的學生上課，“有些任課老師同時教A層和B層的學生，也有些是同時教B層和C層的學生，甚至是同時教A層和C層的學生。并在教學目標、教學過程、作業布置、課外輔導、評價措施等方面進行有針對性地分層異構教學，既解決家長、學生的后顧之憂，又能激發各層學生的求知欲望。

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習，也根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生感到不足，從而激發其求知欲。

誠然，因材施教要落到實處使全體學生都能得到不同程度的發展，分層走班教學無疑是一種適應發展需要的教學形式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。