高中語文體驗式閱讀教學芻議

吳志旦

摘要：語文體驗式閱讀教學，是指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導敘述共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體悟中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。它是師生在思想交流的重要手段，有利于強化學生的主體意識，激發學生興趣，更有利于學生把握學生內容，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生興趣，因此，有經驗的教師非常注重課堂閱讀教學模式，特別是體悟式閱讀教學模式。

關鍵詞：高中語文閱讀；教學芻議

一、語文閱讀體驗式教學重要性

在新課改的深入中，雖然“學生是學習的主體”這一話題已經得到全體教師的認同，但在實踐中教師的教學方法卻還是和以前一樣，沒有很明顯的改進，學生也失去了對學習的主動性和積極性，在這樣的教學中學生逐漸養成以旁觀者的身份聽老師講解、得答案的習慣，在思維上形成嚴重的依賴心理，甚至喪失對學習的信心。凡事在于自己，學習也是自己的事，不自己學，是無論如何也學不好的，所以，學生要提高自我主體意識，在學習中激發興趣并實踐才是最關鍵的。學生的自我主體與認知客體是由體驗式閱讀教學構建的，它是將主體已有的經驗與新知連接在一起，讓他們感悟其中的道理，讓學生在學習中體驗情感知識。在閱讀教學中，不管文本多么復雜、枯燥、乏味，主體都能夠體現出文本的精美語句，只要學生的自我學習主體意識強，自己的審美觀也會隨之提高。體驗式閱讀教學在學生的主體意識中起著重要作用，能夠喚醒學生對主題的認知。創新不是教而得之的，只有參與、真正實踐才能創新。在語文閱讀體驗中如果沒有體驗，人就容易迷失自我，就會找不到學習方向，也就不會有創造發生。

二、語文閱讀體驗式教學步驟

體驗式閱讀教學展開的過程是體驗式閱讀教學的步驟。教師在設計體驗式閱讀教學步驟的方案時應以學生的體驗過程為根本。首先要了解學生體驗的過程。總的來說，體驗的生成由三個過程組成：一是要感知文本，學生在學習文本的時候要認真思考以及結合自己以往的學習經驗去看課本，從而直接體驗對客觀事物的初步了解；二是確立形象，文本需要調動學生自己的主動性與積極性，調整學生的思維與想象，能主動地把文本聯想到其他事物或將大腦學習中的諸多相關觀念和表面現象串聯起來形成新的觀念，感受自己絢麗的世界，豐富情感知識，活躍思維，思維創造性也就越能得到充分發揮；三是升華意義，想完全參與到主體體驗之中就必須調動起自己的情緒、想象、聯想，從而產生情感的升華、價值觀也就能夠提升。當然，這三個階段只是體驗式閱讀教學的一般步驟流程，并不具備固定意義。

三、語文閱讀體驗式教學策略

要掌握真實有效的教學策略，就必須讓體驗式閱讀教學從理論上的可能性變為現實性。所謂教學策略，就是要樹立教學目標，實現教學目標，它們都是為完成教學任務而設計的方案，是實施教學活動中的重要環節。因此，在設計過程中我們采取了六套方案：一是創設情境，喚醒記憶，激活體驗。語文閱讀主體必須通過創造性思考和解讀，是一個復雜的活動過程，是將自己大腦中貯存的思想觀念與文本聯系起來，準確無誤地整理好文本內容，才能獲取獨特的審美經驗。語文閱讀教學中的情境是教師為配合教學任務而設置出的物質、心理環境和教學氛圍。二是誦讀文本，以讀生情，強化體驗。如果說創設情境還是在為體驗式閱讀教學做準備的話，那么誦讀文本就更是學生主動的語言實踐。首先教師要教會學生基本的閱讀技巧，其次教師要做好文本誦讀示范，然后從多方面來活躍課堂氣氛和激發學生的誦讀興趣。三是設計問題，質疑生疑，深化體驗。教學情境、教學教材、教師與學生之間都是息息相關的，是保證主體的基本發展，是提供學生在學習過程中體驗的重要條件。體驗式閱讀教學中對問題的設計，是以教學過程和學生的認知為前提，是以學生的求知欲、好奇心讓學生產生問題從而積極主動地總結自己的經驗去體驗、感悟、想象、分析、探究作品，親近文本，從中找出解決問題的方法。四是聯讀詩文，比較異同，總結體驗。語文教材中是以聯讀為課文核心的，課文在主題和語言表達上都具有大同小異的特點。提高學生的辨別能力和提高學生的學習興趣，還需要在聯讀詩文上下功夫，聯讀詩文還能夠擴大學生的閱讀范圍，發揮學生的學習空間，豐富學生的閱讀知識，體驗學習的樂趣。五是鼓勵寫作，表達情感，升華體驗。閱讀其實是一個理解、體驗和品味語言的過程，在這個過程中學生對文本有了一些新的理解和體驗之后，學生就會產生強烈的學習心態，就不單單會滿足于把文本念或寫出來，而是在自己鞏固的知識經驗上獲得新的體驗，通過整理、分段、增刪來整合原文，把原文的思想觀點調整后變成自己的思想，首先自己要知道語法的結構，然后用能夠被別人所理解的外部言語形式表述出來。在體驗式閱讀教學過程中，教師要把好每一關，積極引導學生，讓學生在閱讀過程中抒發自己的感受，融會貫通，深化閱讀體驗。

總之，體驗式閱讀教學方式雖然是近幾年來才被關注的一種教學模式，但它從本質上來說并不是以前的傳統教學模式，是一種創新，是發展我國語文閱讀教育的優秀代表，其實早在我國古代，許多教育家們的教育言論和教學方法中就蘊含了體驗式教學的思想，但都未經實施。現在，我們重新來研究語文體驗式閱讀教學，是希望能夠繼承傳統語文教育模式的優點，結合跨時代的特點，為語文閱讀教學的發展提供一個正確的方向，為學生提供一個良好的平臺和有活力的學習方式。

參考文獻：

[1]李雅麗.高中語文體驗式閱讀教學探索[D].河北師范大學. 2012（06）.

[2]王春寶.高中語文體驗式閱讀教學的有效策略探究[J].新課程學習（上）.2012（04）.

[3]楊志宏.高中語文體驗式閱讀教學初探[J].語文教學之友. 2013（03）.

[4]郝志宏.高中語文體驗式閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊·.2011.網 http：//www.xzbu.com/9/view-3379130.htm