在初中語文教學(xué)中形成性評價的運用

董蔓莉

摘 要：初中語文課堂的組成部分包括組織課堂活動、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等。初中語文課堂的評價應(yīng)該嘗試使用適當(dāng)?shù)脑u價方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種評價過程，可以很好的提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最重要的是形成性評價可以使老師很好的掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生更加清楚自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，從而對學(xué)習(xí)語文的方法做出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；形成性評價；運用

形成性評價也叫做過程性評價或?qū)W習(xí)中評價，是在語文課堂教學(xué)與實踐活動過程中，對學(xué)生的思維表現(xiàn)、言語行為、學(xué)習(xí)情趣參與程度與合作精神等方面隨時進行的評價活動。形成性評價重視的是語文學(xué)習(xí)過程中對創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性言語行為的捕捉、激勵與張揚；重視的是在真實學(xué)習(xí)情境中每一個學(xué)生（尤其是后進生）的進步及其學(xué)習(xí)潛能的挖掘與展示；重視的是合作行為、合作精神的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成；重視的是對教學(xué)中存在問題的及時發(fā)現(xiàn)及教學(xué)策略的及時調(diào)整。

因此，關(guān)注形成性評價，有利于評價機制深入學(xué)生發(fā)展的進程，有利于執(zhí)教者及時了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題或獲得的進步，有利于執(zhí)教者對學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)，有助于執(zhí)教者實現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學(xué)原則，教學(xué)評價的促進功能得以真正實現(xiàn)；關(guān)注形成性評價，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探索精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、主動性、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和意志力；促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的情感體驗、價值的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

一、老師對學(xué)生的形成性評價

目前經(jīng)過改革后課程目標(biāo)的重點是實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，所以老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，對學(xué)生進行全面的評價。形成性評價包括很多方面，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等。但是主要應(yīng)該是正面積極向上的評價，幫助學(xué)生找到可以自主學(xué)習(xí)、適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在進行課文朗讀的適合，可以讓學(xué)生挑選喜歡的段落來朗讀，最好可以說出喜歡的原因。如果學(xué)生在朗讀的過程中由于害羞，導(dǎo)致聲音較小，語調(diào)生硬，這時候老師不應(yīng)該直接指出來，而是可以通過一些鼓勵性的語言進行評價，例如，“你讀的挺好，如果聲音再大點更能表現(xiàn)主人公的情感變化”。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師可以向其分析錯誤的原因，并且讓別的同學(xué)進行補充，不應(yīng)該直接否定學(xué)生的答案。

要提高各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性化差異。老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行評價的主要目的是掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂學(xué)習(xí)的開展。對于初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待不同層次的學(xué)生，從而對形成性評價進行強化，不能因為學(xué)生的成績和個性不同，就差別對待。老師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的進步，哪怕進步很小，也應(yīng)該進行鼓勵，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行很好的了解。只有對學(xué)生進行合理的評價，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小組合作的形成性評價

小組合作形成性評價的定義是通過各個小組之間的合作，共同學(xué)習(xí)，讓小組與小組之間進行互評。小組合作這種評價形式在初中語文教學(xué)中是至關(guān)重要的。通過各小組組員間的交流討論就能實現(xiàn)合作，即交流。這種合作過程可以使學(xué)生的團隊意識得到提高，并且小組間的互評與學(xué)生的思想更加接近，也可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并且使其得到解決。所以老師在進行初中語文教學(xué)的同時，要善于運用小組間的互評。例如在分析課文的時候，可以提出具體的問題讓學(xué)生分組討論，如對課文的理解、對作者意圖的分析。然后在小組討論完畢后，讓其選出代表進行發(fā)言，并由其他小組發(fā)表不同觀點，最后由老師進行補充說明，對各個小組進行合理的評價。

形成性評價沒有固定或規(guī)定的形式要求，教師可以根據(jù)所教授的課程特點、課程目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等等，積極地將形成性評價引入教學(xué)中，利用教學(xué)反饋信息的反作用力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力而不是成績；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績而不過分看重期末卷面成績；不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)反思、做出教學(xué)計劃調(diào)整而不再是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)。