新時期義務教育發展的新動向

張紅基

【內容摘要】新課改下對學生的評價方式，也由單一重學業成績的評價方式，轉變為學業成績和學生核心素養發展兼顧的多元評價方式；新形勢下混合教學模式的出現，是評價方式的一種創新；完善綜合評價體系是義務教育發展的“加速器”。

【關鍵詞】新時期 義務教育發展 新動向 評價方式

實施素質教育以來，從學生的學習方式到教師的教育方式，從對學生的評價方式到對學校的衡量標準都在進行著一場“靜悄悄的變革”，具體說來：

一、評價方式要走向多元化

如今，多元化的社會對人才需求的標準也是多元化的。義務教育要適應和融入社會這個“大熔爐”，對學生、對教師、對學校的評價方式也應該是多元化的。現代社會所需要的人才不僅僅是驕人的學業成績，更需要的是適應社會挑戰的心理力、溝通力、合作力、執行力、創新力等素質。

“以學生的發展為本”“促進學生的全面發展”是新課改的核心理念，也是新課改的歸宿。新課改背景下，學生學習興趣提高了，能力提升了，學生正在享受課改帶來的好處。

課改也帶來了學生學習上的兩極分化，而且分化的時間提前，分化的差距變大。如何看待這種分化、這種差異？如何保證學困生的發展？這其實就要求我們必須探索多元化的人才培養渠道。“構建多元化的培養模式，促進學生的全面發展”是義務教育發展的新動向，也是創建特色學校、深入推進素質教育的必由之路。中小學組建音體美社團、文學社團，無疑是特色教育的一個突破口。學生從小學入學開始，就應重視對音樂、體育、美術等特長學生的培養。培養目標應該是滿足個性，打好基礎，多元發展，學有所長。要做到校內與校外相結合；假期的民辦藝術課教學與學校的文化課教學相結合；特長生集中培訓與藝體等社團日常活動相結合。

二、混合教學模式并存與創新

前幾年，杜郎口“三三六”自主學習模式、洋思中學的“先學后教”等課堂模式，曾經風靡全國。這些優秀教學模式都有一個共同特點就是“高效”。但是沒有一種教學模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而建構的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發展；從“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。我們需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學理念、教學管理、德育工作、評價方式以及校本教研等多方面的因素。只有各種因素共同作用，才能使這種教學模式產生最大化的效果。

三、改革完善綜合評價體系

1.適應新課改，構建科學的綜合評價體系

新課改要求我們探索建立符合素質教育發展和人的全面提高的考核評價機制，并逐步將其作為評價學校辦學質量和學生學業成績的重要依據。建立學生成長記錄制度，倡導學生參與勞動和社會實踐、社會公益活動、社團活動、體育與文藝活動，切實扭轉只重書本知識、忽視實踐能力培養的現象；使學生通過動手和實踐獲得實際經驗，增強解決實際問題的能力和適應社會發展的能力，保障每一個學生發展的時間和空間。力求通過多元化評價手段的運用，促進教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變。

許多名校的課改實踐認為多元化評價方式有以下優點：一是評價的發展性功能幫助學生認識了自我，建立了自信；二是激發了學生的學習興趣；三是增強了學生的自主參與意識；四是彰顯了學生的個性特長。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要開發和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，超越自我，活出自我。

2.拓展評價空間，提升學生學科核心素養

（1）從培養學生的道德認知和踐行能力入手進行評價

我們要始終把“立德樹人”放在教育工作的首位。在新課改背景下，我們要注重發揮自主選擇式考試中學生參與度高的優勢，從提高學生的道德認知能力和踐行能力入手，堅持校內與校外相結合，確定評價的內容和方式。

（2）從拓寬學生獲取知識的途徑入手進行評價

隨著信息傳遞的現代化，學生獲取知識的途徑已由單一轉向多樣，教師已不再是唯一的信息源。因此，在評價中，我們應特別注重引導學生從家庭、社會、網絡、影視等多種途徑獲取信息，培養學生搜集信息與處理信息的能力。

（3）從培養學生的自主學習能力與合作意識入手進行評價

良好的自主學習能力使學生受益終生。自主學習的過程就是鍛煉他們分辨是非好壞、對與錯的過程。

良好的競爭意識與合作精神需要從小培養。因此，在教學實踐操作中，我們應建立學習小組，重視學生競爭意識與合作精神的培養。在平時的學習中，學校要把競爭意識與合作精神作為評價學生的重要依據。唯有如此，評價過程中才能呈現出積極、和諧、進取的良好氛圍。

【參考文獻】

[1] 教育部. 基礎教育課程改革指導綱要（試行）[S].

[2] 中小學課堂教學概論[M]. 東北師范大學出版社，2001.

[3] 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣金塔鎮學區）