淺談小學數學教學生活化

陳云玉

【內容摘要】小學生是思維活躍，注意力難以持久的階段，在這個階段進行小學數學教學，需要數學教師采取多樣化的教學方法，多種手段激發學生的學習興趣，使學生能夠較長時間保持學習的高昂興趣，提高學生的學習興趣。新課程改革以來，廣大教師嘗試和創新了很多優良的教學方法，其中生活化教學，以貼近學生教學實踐，用學生喜聞樂見的形式，便于學生接受的教學方式，不僅提高了課堂的活躍度，還提高了教學質量。

【關鍵詞】小學數學 生活化 實踐

隨著人們科學技術發展，社會的進步，數學在各個領域得到廣泛的應用。現在數學已經不僅僅作為一種輔助的工具存在，在很多重大的問題的解決中具有關鍵性的作用。隨著課程改革的發現，新的課程標準下的數學與學生的生活的聯系逐漸加強，并逐漸使數學與學生的日常生活融為一體[1]。本文做一綜述講解在數學的教學實踐中，指導學生了解數學在日常生活中的作用。

一、創設生活化的教學情境

在新課程改革中，數學教師在教學中需要注意學生為中心，注意培養學生的數學思維，促進學生能夠使用數學的思維的思考日常生活的問題。在課堂教學中創設日常生活的情景，從而促進數學問題的生活化，讓學生在日常生活中感受到數學的魅力，從而體會到數學的應用價值。比如，在講解小學數學中的方向和路線中，教師可以先根據教材，講解天安門的東，西，南，北四個方向的建筑，還有天安門的東南，西南，東北，西北等方向的建筑的情況。為了加深學生的印象，提高教學的趣味性。可以講解我們所在學校的什么方向是學生的家，并描述學校的東西南北四個方向有什么建筑，學校的東南，西南，東北，西北等方向有什么建筑。另外，還可以引導學生說一下，自己的家東西南北四個方向有什么建筑，自己家的東南，西南，東北，西北等方向有什么建筑。促進學生將數學的知識與日常的生活聯系起來，讓學生學會分辨方位[2]。

二、教學內容生活化

在小學數學的教學中，想要達到數學生活化，需要為小學生打開通向數學世界的門，根據小學生已有的經驗，并指導患者認真觀察日常生活，將數學的規律，數學的概念與學生的日常生活進行一一聯系，從而將學生的生活數學化。在講授數學問題時，注意使用生活化的內容，從而促進學生的數學問題生活化，有利于學生理解數學的問題，并提高學生學習的興趣。比如，在小學講解《統計》學時，教師主要講解簡單的統計表以及簡單的統計圖，讓學生能夠根據統計表或者統計圖回答一些簡單的問題，并能夠在生活運用。在課堂教學時，引入足球比賽，使用統計表統計足球比賽的結果，增加學生的學習積極性，增加學生對統計的了解，明確統計的目標。

三、課堂練習生活化

在學生學習新授的知識后，進行課堂練習，能夠鞏固學習的知識，還能夠考察小學生對數學知識運用的情況。因此，在教學中，數學教學需要對課堂練習具有足夠的重視的態度。教師需要在課堂練習中選擇與生活聯系密切內容，設計生活化的習題，能夠增加學生學習的熱情和興趣，另外，設計生活化的習題有利于學生對知識學以致用。小學生的年級比較小，主要使用形象思維，邏輯思維的能力比較小，因此，數學教師使用生活化的課堂練習，選擇與學生生活貼近的內容，能夠讓學生體會到學習數學的樂趣，更讓學生使用數學解決生活中的問題，有利于培養學生的數學思維[3]。比如，在講解《升與毫升》時，在教學導入中，提問學生，1杯水的容量是300升還是300毫升；一瓶可樂的容量是500升還是500毫升。引起學生的好奇心和求知欲，在進行講解，有利于學生學習知識。在課堂練習中，可以設計日常生活中的應用題，如我有一杯300毫升的牛奶，我喝掉100毫升后，填滿上水，再喝掉200毫升，填滿水，全部喝掉，問我一種喝了多少升水，喝了多少升牛奶？這樣題目，與學生的生活息息相關，不僅提高學生對升以及毫升的換算，還能培養學生的邏輯能力以及數學思維。

四、課后鞏固生活化

小學數學的知識具有綜合性以及抽象性，小學生的年紀較小，在學習過程中較為困難，不容易達到完全內化。教師在教學過程中，將數學的知識進行延伸，指導學生使用數學知識去解決實際的問題，使用形象的方式教導學生，能夠促進學生達到教學內化。小學生具有較強的塑造性，在教學中數學教師將數學知識進行拓展，能夠進一步提高學生的數學的能力，另外，拓展的知識與生活有重要的關系，能夠提高學生的主觀能動性。比如，在教學《長方體和正方體的表面積》時，教師可以讓學生在放學回家后，測量自己的臥室，客廳的墻面的表面積，如果使用1平方米的瓷磚需要多少塊。將學生帶到操場上，計算籃球場的面積等。比如，在學生《比和比例》時，可以組織學生測量教學樓的高度，學校的國旗的高度，學校一個多年的松樹的高度等。通過這些拓展的練習，可以提高學生的動手能力，提高學生對數學知識的理解，提高學生學習數學知識的樂趣。

五、在生活中體驗數學

在新課改中實行素質教育，在教育教學中學生是學習的主體，在教學中設計日常生活的情景，能夠拉近現實世界與數學知識的距離，從而減少學生陌生感，提高學生學習的興趣。在教學過程中鼓勵學生深入到生活中，將課堂上靜態的數學知識變為生活中動態的數學問題，培養學生使用數學的思維思考問題，解決問題的能力。在學習《分數的基本性質》后，教師講解一個問題情境，一天，媽媽拿了三個蘋果給三個寶寶，第一個寶寶給了一半，第二寶寶說，“一塊不夠，我要2塊”，媽媽將第二蘋果切成4份，分了第二個寶寶兩塊。第三個寶寶說“我要三塊”，于是媽媽將第三個蘋果切成6份，分了第三個寶寶3塊。三個寶寶都很滿意。請問，哪個寶寶得到的蘋果多。學生根據這個問題進行討論，積極的思考，最終由教師將同學們的想法進行總結，將分數這個概念引入，能夠更好的解決這個問題。張婷等[4]研究的小學數學生活化教學的實踐探索研究結果與本文結果具有一致性，說明本文研究結果具有重復性以及可行性。總之，在新課改下，教師需要將數學知識與日常生活聯系起來，拉近數學知識與學生生活的距離，培養學生的數學思維。

【參考文獻】

[1] 林啟國.小學數學生活化教學的實踐探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（26）：168.

[2] 馬海英.小學數學生活化教學實踐探索[J].新課程·中旬，2017，（10）：154.

[3] 陶佳.小學數學生活化教學實踐探索[J].讀寫算（教研版），2014，（16）：362.

[4] 張婷.小學數學生活化教學的實踐探索[J].讀與寫，2017，14（32）：143-146，149.

（作者單位：漳州市龍海市實驗小學）