問題導學法在初中數學教學的應用

楊寶花

【內容摘要】數學是學生初中學習生涯中十分重要的一門學科，而目前傳統的“填鴨式”教學不僅使學生在學習過程中覺得數學枯燥無聊刻板、提不起興趣，而且教學效果收效甚微。因此，不少老師及各教學工作者開始試圖探索更新更好的教學方法。本文基于問題導學論的具體含義及特性進而分析其在初中數學教學中的重要性并對如何具體應用提出一些可行性策略，旨在對當前初中數學教學效果有所幫助。

【關鍵詞】初中數學 問題導學法 教學方法

數學是鍛煉學生邏輯思維能力及冷靜思考問題方式的重要學科，無論是為接受更高等教育做應試準備還是學生當下及以后的生活需要，學好數學都尤為關鍵。傳統教學通常忽略學生在學習過程中的主動性，只不斷地灌輸理論，不符合大多數學生的適應力和理解力。在如今面對著每天大量信息包圍的紛繁干擾，學習內容也十分豐富，學科眾多，如何讓學生們真正養成數學學科思維模式，在盡可能短的時間里有效掌握知識，找到科學且普惠的數學教學方法是每個教學工作者義不容辭的責任，如何在教學過程中激發學生學習興趣，不做無用功值得每個教師認真思考。

一、問題導學法的含義

1.概念

問題教學法即教師有意地創設問題情境，讓教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生提出學習問題和解決這些問題。并在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

2.特點

一是創設問題情境；二是講究“布白”藝術，追求啟發思維的時效。

二、問題導學法在數學學習中的具體影響

1.科學證明，疑難和困惑事實上是開啟學生發散度的重要鑰匙，能讓學生由一般的被動接受轉為活躍的思維狀態，好奇心驅使催動著求知欲去探尋問題的本質。而此時，創設問題情境就顯得尤為重要，通過豐富的實踐知識化理論抽象為現實模型，使得學生對知識的接受更富有理解力更加牢固，同時在這樣一個引導加討論的過程中強化了學生的自主學習能力和獨立解決問題的本領。

2.“布白”藝術即在教學中講究留有余地，而不是將所有的知識一股腦全塞給學生不究前因不察后續，未免太死板又使得學習過程過于單調。通過留白，刺激學生的想象力。初中正是學生好奇心旺盛的階段，好好挖掘引導他們對所學知識課下進行深度探討引申，并可以與其他如物理地理學科相互聯系，一定的化實為虛定將使數學學習有趣而有效。

三、問題學論法的實行

1.基本步驟

問題導學法核心在于問題，首先是老師們創設問題情境，要注意創設的問題要符合學生當前的認知水平，貼近生活或學習經驗，同時又具有一定的挑戰性。然后引導學生們發現問題提出問題。其次是提出問題之后可在老師的稍稍指導下進行個人或集體討論，以解決問題。最后不能忘掉的是對整個過程進行總結回顧，及時反饋并不斷發展問題，只有這樣才能長效源源不斷地拓展新知識。

2.注意的原則

（1）鼓勵質疑

一千個人眼中有一千個哈姆利特。一個問題的提出必將受到各個角度的審視，在此過程中必會有質疑也有曲折和錯誤。不難發現，從小到大，幼兒園的時候老師們隨便提出一個問題都有很多的小孩不計后果的舉起手來，隨著年級的增長這種現象卻慢慢消失。甚至在很多的中學課堂上對于老師的提問學生們都很怕被點到名。究其原因，可能是學生們接受的很多教育都是成功學，不敢有一點出錯，覺得出錯就是出丑。要想施行素質教育，大膽鼓勵創新無疑是很重要的因素。尤其是在數學這么一門邏輯嚴謹思維需要廣闊發散的學科里，更需要大膽的質疑和無畏的求知。如在講到實數的域及概念時，有些好奇心強思維活躍的學生可能會想到：自然數與非自然數，正數與負數，整數和小數字，有理數和無理數都是相對而言。為什么要給那么龐大的數字集體取名為實數，是不是還有非實數那又是什么樣的存在。此時教師不應斥責怪這位學生思維怪異胡思亂想，而應給予欣賞和尊重，并鼓勵他們課下感興趣可以稍加了解。

（2）平等互動

教師在教學過程中一定要明確自己的職責，要將重點由“教”放到學生的“學”上來，教師不應給出過于明顯的暗示或高高在上地拋售答案只管結果不注重過程。教師應以一種平等的姿態和好學的態度積極參與到學生的探討分析過程中，帶動學生們的熱情。適當地引導他們思考的范圍不要偏離正軌，但同時一定不要扼殺學生們的創造力，杜絕將學生視為接受知識的容器。在對一個問題學生各持己見僵持不下時鼓勵他們動手自己去發現。

結語

問題導學法為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學科的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。此法對教師的個人綜合素質和能力也有較高要求，需要多方共同努力。希望此法能對數學教學工作有裨益。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區唐江紅旗學校）