網絡流行語在社交口才中的作用和使用

李穎施

摘 要：在網絡已全面覆蓋我們的生活時，網絡用語也因其新穎、多樣、獨特等的特征，被廣泛地運用在現實交流中。而應用型本科的大學語文中社交口才部分將如何應對這一事實及在課堂運用，以提高學生的社交口才能力，是我們要重點關注和探究的問題。此文章就網絡流行語在大學語文的社交口才課程中的實用價值進行分析。

關鍵詞：網絡流行語；社交口才；教學

一、網絡流行語是提升社交口才的小助力

網絡流行語是源于虛擬的網絡空間，借助通訊工具（電腦、智能電話等）傳播的，適用于網絡交際領域的語言模式。隨著網絡已成為人們生活、工作、學習的載體，網絡流行語已躍出網絡平臺，全面參與到現代人的現實交流當中。

（一）“默契”的流行語拉近雙方距離

著眼于現實社交，社交口才中第一難是“善始”，交談雙方常因經歷、愛好等等的不同，談話的內容及用語在交談初期最難把控。而網絡流行語作為當下最常見、廣泛使用的用語，其實質為新生代俗語，在最陌生的見面初期運用大眾當下最熟悉、最高頻使用的“暗語”，能有拉近距離的效用，增強對方對你的親切感，消除雙方的距離感。

（二）輕松戲謔的語言減少說話尷尬

此外，因網絡流行語大多誕生于娛樂、消遣的環境中，使用的情景也多在非正式的談話中，故不可否認網絡流行語的風趣性、人情味遠勝于規范用詞。它的這個特點運用于現實社交口才中的批評、拒絕，能一定程度上彌補了“忠言逆耳”的不足：非正式的詞匯使談話更輕松，減少被批評者、被拒絕者的尷尬。如一次訓練拒絕的課堂上，學生的任務是需禮貌地拒絕對方借款，一學生運用網絡語：“我本想借你，但我自己也要‘吃土了！”。“吃土”這網絡流行語表示窮到沒錢吃飯只能靠吃土為生。簡練而又夸張地解釋了自己的不能幫忙的原因，就算被拒絕者聽了都忍俊不禁，減輕了雙方的尷尬。

（三）容易引起注意，提起聽者興趣

以老師授課為例，上課除了是一種教學交流，實質也屬于跟學生的社交溝通。青年人當今的生活已離不開網絡，而網絡語的使用恰好是群體間互相認同的標志之一，適當使用網絡語，不僅能活躍氣氛，且能夠讓學生感受到原來老師不是與現代脫軌的另一類人，縮短師生距離，利于課堂教學。教師在特定的情形以網絡流行語作為例子，能夠提起學生的注意力，并且使學生快速地體會當時所表達的意味。例如網絡流行語“尬聊”實為“雙方氣氛尷尬地聊天”的縮詞，出現后人們會用“尬聊”來形容某些人在聊天當中讓話題難以繼續行為。它是時下最流行的詞匯，在課堂上一使用，都能被即使是已走神的學生迅速敏感地捕捉到，學生也立刻領會教師正以詼諧的口吻來表示社交能力強差人意的現象。

二、泛濫使用網絡流行語于社交口語帶來的負面影響

（一）正式場合散漫化

不分對象、場合使用網絡語，對社交有害無利。由于網絡用語的形成并不以傳統的表達方式為帥，甚至是力求打破其規范性，以達到標新立異的效果，因此往往和傳統語言的表達是背道而馳。那么，在現實世界交流時，對于一些沒有了解網絡流行語的人，會認為說話者“語無倫次”。像“講真（說真的）”是方言粵語與普通話的混雜使用。如不熟悉這網絡語的人，只會被認為普通話不標準，使社交帶來負面影響。再者，網絡流行語大多都出現于娛樂、生活中，因此若在面對面的談話中直接把網絡流行語代替常規用語，就顯得隨意、甚至輕浮，故并不適用于較為正式的場合。

（二）不文明的傳播

此外，也需要警惕在使用網絡流行語的不經意間大規模傳播低俗文化。網絡用語源于虛擬世界，網民多以匿名的形式表達，隱蔽性導致了網絡用語出現時必然比從現實生活中出現時少一份社會責任感，故網絡流行詞常是對許多粗言穢語進行諧音替換或一定的陌生化，這一過程又在客觀上減輕了骯臟語言的粗鄙性和減少了其攻擊性，更容易被人接受從而經常使用。對于對事物本來還缺乏判斷力的大學生來說，更容易成為低俗的詞匯不斷使用和傳播的助力，令人擔憂。

（三）對規范用語的干擾

從語言學習的角度考慮，要警惕網絡流行語對原有語言規范的負面影響。其一，網絡流行語對語法的改造，他們在用語的結構選擇中，多力求打破常規用語規范，如“被代表”、“被報名”等“被XX（行為的主動者變為被動者）”的新結構，學生喜歡運用也正因為它具有“離經叛道”風格特點。但一旦成為常態，卻容易讓誤以為這才是規范的結構。同理，網絡流行語的對舊詞的新用也容易使得詞匯的原意無人知曉。像如今幾乎所有人都用“奇葩” 指有另類行為的個人，認為它是個貶義詞。但其實“奇葩”原比喻優秀文藝作品或非常出眾的人物。群體根據網絡流行語的使用習慣養成，規范用語反成“另類”表達，這很大程度上干擾了規范化的漢語。

三、網絡流行語在社交口才課程中的價值及教學策略

語言學家陳原提出：社會的語言文字不是靜態的，而是發展的，其主要原因是社會在不停地變動。作為語文教師，我們不能要求學生乃至社會停下腳步去規范語言，而是學習它、研究它。每天都變化的社會，代表著每天都進行的社交溝通也一直變化著，我們需要讓學生了解他們所說的語言，共同去探討，去掉網絡流行語的糟粕，取其精華，使學生最終在現實的社交場景中，也能用網絡流行語好好說話。

（一）開放地利用網絡流行語，引導學生正確對待。

首先從教師自身來說，教師必須擺正心態。教師訓練社交口才的過程中要更客觀、理智，懷著包容的心態，讓網絡語言為己所用。及時吸收一些網絡流行語作為分析材料，讓學生所獲知識更貼近現實生活。 在社交口才課堂的講授環節，把當下某些網絡流行語作為素材，介紹其出現的原因，規范使用的環境和用法。如講授“逆襲”這網絡流行語，介紹其本用于軍事領域，形容戰略的部署，而成為網絡流行詞后其意義擴展了很大的范圍，可形容反敗為勝、反客為主的情形，通過老師的主動介紹，學生就會明白在口語談話中形容別人后來居上的時候也可以用“逆襲”這一具有褒義的網絡語了。而對于一些用諧音等手法“喬裝”為俏皮流行語，實為粗口臟話的詞匯語句，講解分析后的也無所遁形，根本上讓學生信服必須有選擇地運用網絡流行語。

許多教師認為語文課堂該是社會良莠不齊的語言表達中一片純凈的土地，必須嚴格規范，不能因流行而失了“分寸”。誠然，網絡語言對規范的用語改造極大，但是，網絡語言的流行足以說明其具有存在的生命力，任何教育都不能夠脫離現實社會，網絡語言進入教育環境是時代的必然，不然結果僅僅是把學生所學和社會所需完全割裂開來。而學生也易產生逆反心理，認為老師是“老古董”，從而對課堂興致缺缺。教師的作用更多的是客觀的引導，既要肯定網絡流行語的出現及存在的必要性，更要帶領學生“使用”這些網絡語。比如，在社交口才情景模擬中，讓學生進行兩次對話，要求一次使用網絡流行語，第二次則反之，這樣的對比教學法就起到“規范”作用：情景設為正式場合，學生卻張口閉口都是網絡流行語，引人發笑的一幕慕卻可以啟發學生正式場合要用規范用語，以免就“丑態畢露”。在討論過程中，學生可主動思考網絡流行語對實際交談的影響，逐漸培養出了對網絡流行語的評判能力，在日常社交中有選擇地運用網絡流行語。

（二）重視自身語言的示范作用，使學生恰當使用網絡流行語

當然，由于教師的語言帶有很強的示范性，它很可能是學生模仿的樣本，故教師本身對于網絡語的使用則需更加警惕慎重。對于一些單純就是為了引人發笑的網絡語，不含任何的文化內涵，更有甚者是粗俗詞匯的變體，老師要做到絕不使用，并從詞語的源頭、含義等方面為學生解釋不能使用的原因，也使學生同時意識到了解和使用規范用語的重要性。而對于一些表達形象而又無傷大雅的網絡流行語，如“我也是醉了”（表達說話者形容自己因某些出奇的情況、行為感到詫異而又無可奈何的情態）在課堂上適當地運用并講述該流行語的文學出處及適用的情景，可引導學生只有恰如其分地使用網絡流行語，才為自己的社交口才加分。

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（作者單位：廣東科技學院，廣東 東莞 523083）