基于新生適應性教育課程化視角的“大二病”預防對策研究

付彥林 盛義保 翟穎

摘 要：針對“大二病”的癥狀，開展新生適應性教育課程化研究，做到教育時間延續化、內容延展化、人員多元化、效果延伸化。通過對研究對象的跟蹤調查和對比分析，發現新生適應性教育課程化對緩解“大二病”癥狀有明顯作用。

關鍵詞：大二病；新生適應性教育；課程化

根據中國農業大學高等教育研究中心的一項針對1000多名大學生的調查結果，中國教育報在2014年3月提出了“大二病”現象，此后，“大二病”引起了眾多學者的關注。“大二病”是指在校大學生進入二年級后，行為、思想、心理上處于一種亞健康狀況，表現為“掛科、翹課、睡懶覺，學業陷入低谷、專業發展迷茫、目標模糊、拖延癥嚴重”等不良癥狀，學術界稱為“二年級低落”，國外高校稱為“大二低潮”現象[1]。大二是許多大學生的分水嶺，在退學、“編下”的學生中超過半數是因患“大二病”而導致。因此，加強對“大二病”的研究，對大學生成長成才具有重要作用，也是當下諸多學生工作者研究的熱點課題。

一、“大二病”病從何出—成因分析

目前，關于“大二病”的研究并不多，經搜索，在中國知網上與“大二病”、“大二低潮”相關的期刊只有20篇左右，下面，通過文獻對“大二病”的成因和特點進行綜述。

華北電力大學陸偉通過對“大二病”的特征及形成原因分析，得出學習兩極分化、考試過度焦慮、人際矛盾頻發以及受關注度缺失是導致大二病出現的原因[2]。山西農業大學樊譯文等通過對山西農業大學1500 余名學生進行調研，發現大二學生具有學習效率差，學習興趣下降，對未來發展方向感到迷茫，專業學習陷入低谷，找不到短期和長期目標等特點；究其原因是高中教育與大學自由教育脫節，學生無法盡快適應自由的學習環境；對自我認識不足，找不到定位和發展方向；大學教育很少去關注個體和個性，沒有做到因材施教[3]。滁州學院張悅等人從心理角度研究當前高校普遍存在的“大二病”現象，他們以滁州學院美術與設計學院387名大二本科生為研究對象，分析產生“大二病”的原因是，學業成績差距拉大，出現懈怠消極心理、人際關系矛盾緊張，社交心理受到挑戰、關注幫扶相對缺失，心理落差較為嚴重、職業規劃模糊不定，就業心理準備不足[4]。吉林師范大學王秋芳等人研究發現，高校傳統考核方式、學生盲目選擇專業、缺乏關注、學生自我管理缺失等是導致“大二病”的元兇[5]。山西大學柴婭萍等對山西大學商務學院450名不同專業的大二學生進行調查，發現學習壓力大、就業焦慮、人際矛盾、渴望關注是大二學生集中表現的“大二低潮”問題[6]。北方工業大學郭玉良等人對“大二病”成因分析發現，缺乏人生發展規劃、學習動力不足、易受感情困擾、缺乏溝通技巧是“大二病”產生的主要原因，并提出“Y計劃”的實施對策[7]。

綜上所述，“大二病”學生癥狀主要表現為個人目標缺失、學習動力不足、新鮮程度降低、專業認知迷茫、自我管理能力不足、時間管理不當、人際交往不行、教師關注缺乏、職業規劃不定等眾多方面，其中較為典型的癥狀是學習動力不足、目標模糊不清、做事拖延、時間規劃不合理、人際關系不和諧等。

二、“大二病”病從何醫—應對策略

（一）新生適應性教育課程的內容

針對“大二病”學生種種癥狀，合肥工業大學宣城校區做了新生適應性教育課程化的研究，針對2012級學生，在他們大一下學期時以選修課的形式開展《大學新生導航》新生適應性教育課程，課程24個學時，1.5個學分，首次選修110名學生。課程以陳發祥老師為組長的團隊主編的《大學新生導航》為教材，從環境適應、目標規劃、生活自理、大學學習、人際交往、愛情友誼、考試考證、實踐活動、網絡學習、兼職自助、安全知識、時間管理等十二個方面系統深入的對新生適應性問題進行了闡述，形成了一套完整的教學體系，同時，課程在持續開展的基礎上，結合學生需求不斷修訂完善。課程主要分為四個部分，共十二講。

在目標規劃教育部分，課程針對目前新生學習沒有目標，學習動力不足等問題，開展目標規劃、時間管理、環境適應教育課程，以“我的大學我做主”為題，注入“快樂學習、健康成長、全面發展”的理念，引導新生做一名快樂的大學生，不斷為實現自己的人生目標而不斷努力，課程設計了“我的大學我做主”活動環節。在人際交往教育部分，針對新生人際交往困惑問題，開設人際交往、愛情友誼教育課程，傳授人際交往的技巧，講授如何對待自己親人、朋友、戀人，設計了“有緣千里來相會”活動環節。在大學學習教育部分，針對新生學習方法不適應、網絡學習自律性差等問題，開展“Good Good Study，Day Day Up”、考試考證、網絡學習等教育課程，講述學習方法過渡、學習效率提高、考試考證、拒絕網絡成癮等方面的措施，設計了“學習經驗交流會”活動環節。在社會實踐教育部分，針對新生社會實踐意識薄弱、實踐能力較差等問題，開展社會實踐、兼職自助教育課程，就如何全面提升自身素質、如何當好一名班干、社團成員，如何策劃一次活動、如何兼職自助等系列問題進行講述，設計了“如何組織策劃一項活動”實踐環節。

（二）新生適應性教育課程化起的作用

新生入學教育課程化開展，使入學教育時間延續化。因為學生入學后對大學學生學習、生活的適應和習慣的養成都需要有一個過程，絕非十天半月即能完成，將適應性教育延續到大一下學期，以課程形式給學生持續系統的教育，教育效果更好。

新生入學教育課程化開展，使入學教育內容延展化。課程各項內容根據新生所需、所求而作相應調整，學生需要了解什么，入學教育就給大家講什么，整個教育內容依次有序進行，教育內容由淺入深、由基礎到具體分批次傳授給學生，使學生逐步成長成才。

新生入學教育課程化開展，使入學教育工作者多元化。專業任課教師、杰出校友、優秀學長、后勤管理服務人員、學生黨員和骨干都可以在課程不同章節以不同身份參與其中進來，現身說法，多元化的教育工作者可以相互補充，發揮整體合力。

新生入學教育課程化開展，使入學教育效果延伸化。“授之以魚，不如授之以漁”，課程期間在現身說教的同時，還設計活動環節，讓學生在參與活動體驗的過程中，學會自我教育、自我調節、自我完善的技能。

三、“大二病”醫治如何—效果分析

（一）研究對象

本文以合肥工業大學宣城校區2012級上過《大學新生導航》的110名學生為研究對象。

（二）研究方法

1.比對分析110名研究對象與宣城校區2012級全體學生（約2600人，每學期在變動）在第一至第六學期學習成績。

2.篩選“大二病”五項典型的癥狀，學習動力不足、目標模糊不清、做事拖延、時間規劃不當、人際關系不良，通過問卷調查的方式，對比分析110名研究對象在上《大學新生導航》課程前后的癥狀。

（三）數據分析

1.補考人數百分比對比分析。以學年和學期為橫坐標，以補考人數百分比為縱坐標，對比110名研究對象與宣城校區2012級全體學生在第一至第六學期學習成績，將各學期掛科人次百分比作圖，如圖1。

由圖1可以看出，2012級學生在大二（2013-2014學年）的整體補考人數百分比明顯高于大一（2012-2013學年）、大三（2014-2015學年），印證了校區學生“大二病”的特征。對比分析110名研究對象補考人數百分比發現，在大一上學期兩者比率相當，在大一下學期上過《大學新生導航》后和整個大二期間其補考比率比要明顯低于全體學生的補考比率，到大三時兩者又大致接近。

2.“大二病”典型癥狀對比分析。以篩選“大二病”五項典型的癥狀為橫坐標，以問卷調查統計的比率為縱坐標，對比110名研究對象在上《大學新生導航》課程前后的癥狀作圖。如圖2。

由圖2可以看出，研究對象在上《大學新生導航》課程前，從調查問卷結果上看，選擇學習動力不足、目標模糊不清、做事拖延、時間規劃不當、人際交往不良的學生比率較高，這符合“大二病”的基本特征。而上過《大學新生導航》后，研究對象學習動力更強勁，目標更清晰，做事更注重效率，時間規劃更合理，人際交往更和諧。

（四） 效果分析

從數據分析部分可以看出，通過新生適應性教育課程化的設置，學生在大二期間無論是在學業成績上，還是在“大二病”典型癥狀，學習動力、目標制定、做事效率、時間管理和人際關系方面，均有所提高，高于普通學生。故通過新生適應性教育課程化，對學生進行系統、深入、全面的適應性教育，做到教育時間延續化、內容延展化、人員多元化、效果延伸化，對“大二病”有明顯的緩解作用，為預防“大二病”提供了“良方”。

[參考文獻]

[1]楊國營. “大二病”找準病灶用準藥[N].中國教育報，2014-03.

[2]陸偉，聚焦“大二病”高校二年級學生現象的探討與應對[J].中國成人研究，2015（13）：66-68.

[3]樊譯文，石文亮，張岳.關于大學生 “大二病”問題的調查研究[J].教育管理，2015（3）：22-23.

[4]張悅，陶濤.高校 “大二病”現象心理分析及應對策略研究[J].周口師范學院學報，2017（34）5：153-156.

[5]王秋芳，王鵬.高校學生“大二之惑”的透視與防治[J].高教論壇，2017（7）：6-7.

[6]柴婭萍，霍雅琪.大學生生命意義感的心理研究—大學生應對“大二低潮”方式的心理研究及應對機制[J].中共山西省直機關黨校學報，2016：54-56.

[7]郭玉良，李云馳，錢昌照. 高校“大二病”及其對策—以北方工業大學制定實施“Y計劃”為例[J].北京教育，2016（2）：43-45.

（作者單位：合肥工業大學宣城校區，安徽 宣城 242000）