論初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養

周傳振

【內容摘要】在新課改大背景下，學生英語核心素養的培養有了新的要求和方向。以英語教學中的閱讀教學為例，本文結合自身的實際教學內容，簡要論述了如何在閱讀教學中培養學生的學科素養。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 核心素養 培養

在新人教版初中英語教材中，英語教材內容形式多樣、取材豐富，除了具有非常豐富的英語詞匯、口語交際，英語語法知識外，還蘊含著豐富的人文素養和跨文化交際思想。其中英語閱讀教學是初中英語教學的主要內容，閱讀不僅能使學生獲得豐富英語知識，培養豐富的語感和能力來應對考試，而且未來學生英語知識的實際運用都離不開閱讀。因此，初中英語閱讀教學在培養學生英語核心素養的教學目標中有著不可替代的作用。

一、關注學生個體，提高總體閱讀能力

在每個班的英語教學活動中，教師總能遇到學生英語學習水平層次不齊的現象。因此，在閱讀教學的備課過程中，教師要考慮到每一個學生的英語學習水平，以每一個學生的發展需求為基點，開展有針對性有層次的閱讀教學。

以七年級下冊第六單元I'm watching TV的閱讀教學為例。這一單元的教學重點是引導學生學會用現在進行時Subject + be + doing +……語法結構進行熟練的英語對話。考慮到不同英語水平的學生對新學知識點的接受程度不同，在進行閱讀教學提問的過程中，教師要注意進行有針對性的問題設計，讓每一個學生都能在課堂中學有所得，感受到英語學習的樂趣和自信。例如，針對英語基礎薄弱的學生，教師可以直接展示書中出現的情景進行直來直往的提問：What is he doing？ What is she doing？ What are they doing？等等，以加深學生對基礎知識的理解和掌握；針對學生中等，有發展空間的學生，教師的問題可以再提高一個檔次：What is Zhu Hui doing？ What is his mom doing？ What are Zhu Hui and his friends doing？這樣有了人稱與數的變化，難度就有了相應的提升。針對現在進行時態應用中常出錯的知識點進行提問教學，鞏固學生基礎知識的同時，對他們再次進行查漏補缺；針對英語學習良好、新知識接受力強的學生，教師可以引導他們進行一定的對話練習，在對話中提升他們的英語口語和實際運用能力。在這種有針對性的英語閱讀教學中，每個學生的英語學習都能得到一定的發展和進步，有利于每一個學生英語核心素養的提高。

除此之外，在實際的教學中，教師還可以根據教材設置不同的閱讀任務。例如，在閱讀教學的預習任務中，潛能生的預習任務是認讀課文中出現的不認識詞匯，讀順英語短文；中等生的預習任務是總結各個段落的段落大意，找出英語短文中重要的語法知識點；優等生的預習任務是讀懂作者所表達的思想情感，并能夠用自己的語言進行簡要的內容復述。針對學生不同的英語水平，進行不同難易程度的閱讀任務閱讀，在激發學生英語學習自信的同時，有利于促進他們今后的英語學習，進而為核心素養的培養打下基礎。

二、緊抓關鍵信息，促進學生感情升華

在初中閱讀教學中，教會學生懂得基礎的英語知識只是閱讀教學的基本內容，閱讀教學更重要的教學任務是引導學生感受閱讀短文的內在的情感，培養學生跨文化交際的能力，進而促進學生英語核心素養的進步。因此，在閱讀教學中，教師要善于抓住文章中的關鍵信息，深挖信息內涵，進而促進學生感情的升華。

以八年級上冊第九單元Can you come to my party？閱讀教學為例。這篇短文句型簡單、故事內容清晰，真正的教學難點是，透過文章表達如何引起學生跨文化交際的意識，掌握中西方文化的差異。抓住這一關鍵信息，教師可以借助文中Party的邀請對話，引導學生感受西方人是如何禮貌地接受邀請和禮貌地拒絕邀請的，進而幫助學生熟練掌握常用的拒絕邀請的幾種不同表達方式，促進學生對中西方不同文化的感情有進一步的發展，進而促進學生英語核心素養的提高。

除此之外，教師也要善于引導學生自己找英語短文中的關鍵信息，讓學生自己感悟其中的思想內涵。如在八年級下冊第四單元Why don't you talk to your parents？教學中，經過閱讀教學，教師讓學生結合自己的文章理解或者學習感悟整理文章中的關鍵信息。在不斷的思考、整理過程中，有利于加深學生對文章的進一步理解，進而有利于對其進行一定的思想教育，引導他們如何爭取地排除自己的學習壓力。

三、及時閱讀引導，拓展學生的英語視野

在英語教學中，教師要善于基于教學內容和學生的學習需要，對學生進行閱讀引導，擴大學生的閱讀范圍，鍛煉學生的英語閱讀能力。

在引導學生進行閱讀時，教師還需要對閱讀方法進行一定的引導。學生只有掌握了各類英語文章的正確閱讀方法，才能在閱讀中獲得自信，才有興趣進行大量的英語閱讀。例如，在閱讀中，生詞是學生閱讀的最大絆腳石。教師就可以引導學生如何在閱讀中“猜詞”、“略詞”。

總之，在英語閱讀教學中，教師可以充分借助文章內容，對學生進行相應的英語學科核心素養的培養。但是，如何更好地將兩者融合起來，提高教學質量，需要教師在教學中精心設計閱讀教學，通過實踐，不斷反思，不斷總結，探索出更多的適合中學生的閱讀技能和方法，使我們的閱讀教學更有時效性。

【參考文獻】

[1] 葛建華. 基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J]. 西部素質教育，2017.

[2] 萬方艷. 基于英語核心素養培養的教學實例——Unit 6 I'm watching TV案例設計[J]. 教育教學論壇，2017.

（作者單位：山東省臨沂市費縣上冶鎮初級中學）