大學(xué)生文化自信構(gòu)建路徑研究

【摘 要】 本文以大學(xué)英語教學(xué)為例，分析了大學(xué)生文化自信缺失的現(xiàn)狀，論述了文化自信構(gòu)建的必要性與路徑。認(rèn)為應(yīng)通過提高教師的中國(guó)文化素養(yǎng)和文化敏感度、完善英語教材、豐富中國(guó)文化輸入途徑等方式，構(gòu)建大學(xué)生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；文化自信；構(gòu)建；必要性；路徑

一、引言

文化是一個(gè)民族的精神根基，中國(guó)優(yōu)秀的文化是中華民族幾千年來人們智慧的結(jié)晶，是永保我國(guó)世界地位最核心的軟實(shí)力?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中提出要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)國(guó)民高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文化素養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，大力弘揚(yáng)中華文化。[1]文化自信就是對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念。只有充分肯定自己的民族文化，才有堅(jiān)守民族文化的從容和傳承民族文化的豪氣與動(dòng)力。作為民族發(fā)展的未來，國(guó)家富強(qiáng)的希望，肩負(fù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重任的當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)文化傳播的中堅(jiān)力量。所以，新形勢(shì)下培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的中國(guó)文化自信對(duì)傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化有著重要影響。

二、大學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)狀

筆者通過多年的教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著中國(guó)文化知識(shí)掌握不足，中國(guó)文化自信淡漠的現(xiàn)象。許多大學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的文化一問三不知，卻對(duì)西方文化津津樂道；癡迷于西方的大小節(jié)日和生活方式。由于社會(huì)和科技的進(jìn)步，媒體信息的迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化下資本主義思想的植入使得人生觀，價(jià)值觀還沒有完善的大學(xué)生有了更多接觸外國(guó)文化價(jià)值觀、生活價(jià)值觀和人生觀的機(jī)會(huì)。在對(duì)自己國(guó)家文化知識(shí)缺乏足夠了解的情況下，如果沒有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)，這種過多接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)大學(xué)生對(duì)自己母語文化的自信。這也就是當(dāng)前一些大學(xué)生崇洋媚外的主要原因。除了這種外在的客觀環(huán)境對(duì)大學(xué)生中國(guó)文化自信的影響以外，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)也在一定程度上忽視了大學(xué)生中國(guó)文化的輸入及其文化自信的培養(yǎng)。高校外語教學(xué)是文化交流的重要平臺(tái)，更是堅(jiān)守文化自信的主要陣地。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缥幕浑H人才，而大學(xué)英語的教學(xué)過程卻始終以培養(yǎng)學(xué)生純正的西方思維模式為原則，選取以西方政治，經(jīng)濟(jì)，文化生活為主的教輔資料，將我國(guó)本土文化邊緣化，這種片面強(qiáng)調(diào)目的語語言文化輸入而忽略母語語言文化輸入的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成，這也是導(dǎo)致大學(xué)生中國(guó)文化自信缺失的重要因素。在對(duì)自己母語文化輸入較少，興趣不高，自信缺乏的情況下，當(dāng)代大學(xué)生很難肩負(fù)起傳承和創(chuàng)新中國(guó)文化的歷史使命。因此，如何在提高大學(xué)生英語語言水平的同時(shí)，提升大學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信和傳播本國(guó)文化的能力成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的必要性

文化體現(xiàn)國(guó)家的精神風(fēng)貌，代表國(guó)家的外在形象。文化興則國(guó)昌，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。所以，在各種思想文化交流日益頻繁，社會(huì)大發(fā)展大變革的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生中國(guó)文化自信，提高大學(xué)生中國(guó)文化傳播能力尤為重要。

1、應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際環(huán)境的需要

文化與經(jīng)濟(jì)密不可分。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了不同文化之間的交流與交鋒。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，對(duì)外傳播中華文化，是提升國(guó)家文化軟實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇。[2] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，西方國(guó)家通過互聯(lián)網(wǎng)、影視媒體、流行產(chǎn)品等各種渠道向中國(guó)年輕人進(jìn)行西方文化及價(jià)值觀的滲透，使得他們對(duì)西方文化膜拜，對(duì)中國(guó)文化漠視，失去了民族自信心和自豪感。在這種復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下和我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為民族凝聚力和創(chuàng)造力源泉的文化自信將是支撐我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。所以，增強(qiáng)全民的中國(guó)文化自信，尤其是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)接班人的大學(xué)生中國(guó)文化自信，將有利于他們抵制西方思潮的影響，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，保持民族自豪感和自信心。

2、大學(xué)生自身的歷史使命

作為肩負(fù)著傳承中國(guó)文化重要使命的當(dāng)代大學(xué)生，他們的中國(guó)文化自信對(duì)傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化有著重要影響。而當(dāng)前由于受西方思潮的影響和對(duì)中國(guó)文化攝入的不足，大學(xué)生的文化自信面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文化自信是使中華民族屹立于世界民族之林的重要保障。大學(xué)生是民族發(fā)展的未來，是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的希望。大學(xué)時(shí)代是塑造一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化自信的培養(yǎng)，有利于他們樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，有利于使他們對(duì)中華民族優(yōu)秀文化充滿信心，有利于提升他們傳播中國(guó)文化的踐行力。因此，作為中華民族偉大復(fù)興的棟梁，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)自己國(guó)家文化的自信，用中國(guó)先進(jìn)的文化來武裝自己的頭腦，抵御西方文化侵蝕，自覺應(yīng)對(duì)多元文化沖突，做中國(guó)文化的捍衛(wèi)者和傳播者，通過英語這個(gè)溝通工具講中國(guó)故事，傳送中國(guó)聲音，助力中國(guó)優(yōu)秀文化走出國(guó)門，走向世界。

3、跨文化交際的需要

跨文化交際是一種雙向的文化交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)是涵蓋母語文化和目的語文化的多元文化教學(xué)。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，大學(xué)英語教學(xué)卻被逐步演變成了單一的英語語言文化教學(xué)，忽略了母語文化及其英語表達(dá)方式的輸入，使得從小就接受英語學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)生無法用英語準(zhǔn)確有效地表達(dá)自己國(guó)家所特有的文化現(xiàn)象，導(dǎo)致交際中對(duì)中國(guó)文化和習(xí)俗的錯(cuò)誤或低效傳播，嚴(yán)重影響了我國(guó)的對(duì)外交流和國(guó)際形象。[3]這種現(xiàn)象與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缥幕浑H人才的目標(biāo)大相徑庭。在全球化進(jìn)一步加劇，國(guó)與國(guó)之間交流日趨頻繁的國(guó)際環(huán)境下，提高大學(xué)生的中國(guó)文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的中國(guó)文化自信，使其在日后的工作生活中更好的履行傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的使命尤為重要。如何通過大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的民族文化自信，提高他們的跨文化交際能力是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)值得深思的問題。

四、大學(xué)生文化自信構(gòu)建的路徑

大學(xué)英語教學(xué)不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生掌握語言這門交流工具的責(zé)任，也是輸入和傳播文化，培養(yǎng)跨文化交際人才的主陣地。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從英語教學(xué)所涉及的以下幾個(gè)方面對(duì)在多元文化沖擊下長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化自信的培養(yǎng)，讓他們既能掌握英語這個(gè)溝通工具，又能保證對(duì)本國(guó)文化的自信，避免盲目接納西方文化，最終提高他們傳播中國(guó)文化的能力。

1、提高教師的中國(guó)文化素養(yǎng)和文化敏感度

作為傳授語言文化知識(shí)的大學(xué)英語教師，由于長(zhǎng)期接觸西方文化，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中就會(huì)注重目的語文化的輸入。再加上他們大多數(shù)人求學(xué)階段正值我國(guó)“出國(guó)熱”、“英語熱”時(shí)期，他們的求學(xué)過程很少涉及到中國(guó)文化，使得他們自身中國(guó)文化儲(chǔ)備不足，文化素養(yǎng)不高，無法在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化及其英語表達(dá)方式的灌輸。為了培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，大學(xué)英語教師首先要樹立中國(guó)文化自信，通過各種渠道加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，提升對(duì)中國(guó)文化的理解力，向?qū)W生輸入規(guī)范的中國(guó)文化的英文表達(dá)，提高學(xué)生跨文化交際能力。大學(xué)英語課堂不只是語言學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，也是中西方文化與價(jià)值觀交匯的戰(zhàn)場(chǎng)。作為最高指揮官的英語教師就應(yīng)該有指導(dǎo)性地進(jìn)行大學(xué)英語文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性地對(duì)待中西方文化，不能盲目的崇拜西方文化，也不能一味地推崇中國(guó)文化。[4]大學(xué)英語教師要提高自身的文化敏感度，辯證地處理英語教學(xué)過程中的文化現(xiàn)象，比較中西文化異同，向?qū)W生輸入中國(guó)文化的英語表達(dá)，將中國(guó)文化元素融入到英語課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)目的語文化和母語文化教學(xué)的兼容并蓄，提高學(xué)生的中國(guó)文化自信和用英語傳播中國(guó)文化的能力。

2、完善英語教材

英語是中國(guó)文化對(duì)外輸出的主要媒介，大學(xué)英語教材是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。教材的選擇對(duì)學(xué)生語言文化的習(xí)得有著重大影響。程曉堂（2002） 認(rèn)為，外語教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，教材內(nèi)容應(yīng)該包括4個(gè)方面，基礎(chǔ)語言知識(shí)、基本語言技能、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。[5]筆者通過對(duì)所在院校使用的《新視野大學(xué)英語》教材內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材在文章的選擇上普遍以目的語文化，特別是英美文化為主，很少涉及中國(guó)本土文化素材。學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中只有英美語言文化的輸入，無法接觸到中國(guó)文化及其英語表達(dá)。學(xué)生無法通過此類教材的學(xué)習(xí)增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。由于中國(guó)文化輸入較少，學(xué)生得不到足夠量的中國(guó)文化積累，無法在跨文化交際中傳播中國(guó)文化，文化自信無從談起。因此，大學(xué)英語教材編寫者應(yīng)該本著文化對(duì)等的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為前提，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)對(duì)教材的選材進(jìn)行調(diào)整，既要選擇純西方國(guó)家的題材又要有一定比例的跨文化交際題材及介紹中國(guó)人文國(guó)情的英文文章。撰寫涵蓋中國(guó)文化，適合中國(guó)大學(xué)生的英語教材不僅能提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化英語表達(dá)的積累，還能幫助他們更好地了解中國(guó)文化、傳播中國(guó)文化，建立中國(guó)文化自信。

3、豐富中國(guó)文化輸入途徑

大學(xué)英語課堂是中西文化交匯之地，也是大學(xué)生獲得中國(guó)文化英語表達(dá)的主陣地。大學(xué)英語課堂中國(guó)文化的輸入有利于培養(yǎng)大學(xué)生的中國(guó)文化自信。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)施雙向文化教學(xué)。在介紹西方文化的同時(shí)通過對(duì)比，比較的方法滲透與輸入中國(guó)文化，加強(qiáng)學(xué)生中國(guó)文化的英語表達(dá)能力。教師在對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的分析和介紹時(shí)，可以找出中國(guó)與之相似的節(jié)日（比如中國(guó)的七夕和西方的情人節(jié)，中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)等），采用類比的方法，從節(jié)日的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀等方面通過與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面使大學(xué)生了解了中西方節(jié)日的異同，豐富了他們的文化視野，另一方面還可以加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)理解，增強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)文化自信。由于大學(xué)英語課程任務(wù)重，課時(shí)少，英語教師不可能有充分的時(shí)間在課堂進(jìn)行中國(guó)文化的輸入，但教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)，廣播電視（CCTV9），報(bào)刊雜志（21century，China Daily）等途徑主動(dòng)積累與中國(guó)文化相關(guān)的英文材料，通過廣泛涉獵中國(guó)文化知識(shí)，提高自己的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化自信。除了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)文化知識(shí)貫穿到“英語角”，第二課堂和英語競(jìng)賽等活動(dòng)中去，讓學(xué)生通過彼此間的交流來增強(qiáng)文化自信。此外，高校還可以鼓勵(lì)英語老師開設(shè)一些與中國(guó)文化相關(guān)的英語選修課，如 《中外文化比較》，《中國(guó)社會(huì)與文化》等課程來拓寬學(xué)生的文化視野，提高他們用英語表達(dá)自己文化的能力。高校還應(yīng)該積極構(gòu)建良好的文化氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，尤其是在傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí)開展與之相關(guān)的英語講座，既可以豐富學(xué)生的文化常識(shí)，還可以提高他們英語水平，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生中國(guó)文化自信的理想途徑。

五、總結(jié)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[6]由此可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不只是學(xué)習(xí)英語語言本身和西方文化，還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何用目的語（英語）表達(dá)自身文化而達(dá)到中國(guó)文化的傳承。語言是文化的載體，大學(xué)生通過掌握英語這個(gè)載體來積極主動(dòng)有效地傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化才是中國(guó)文化自信的終極目標(biāo)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來，應(yīng)該具備良好的文化修養(yǎng)，正確的文化觀和堅(jiān)定的文化自信，要用自己扎實(shí)的英語語言功底和豐富的中國(guó)文化知識(shí)在國(guó)際舞臺(tái)上唱響中國(guó)主旋律。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張軍生.國(guó)內(nèi)文化自信研究的文獻(xiàn)信息可視化分析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.8.

[2] 周艷紅，劉倉(cāng).從費(fèi)孝通的“文化自覺”到習(xí)近平的“文化自信”[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2016.9.

[3] 張淑輝.提升英語習(xí)得者母語文化自覺與自信的研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.4.

[4] 劉 軼.全球化時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)與民族自信培養(yǎng)[J].瘋狂英語教師版，2014.11.

[5] 廖燕怡.大學(xué)英語教材中國(guó)文化內(nèi)容缺失現(xiàn)象分析——以《新視野大學(xué)英語》為例 [J].海外英語，2014.10.

[6] 姜曉光，李瑩.試析大學(xué)英語教學(xué)中存在的中國(guó)文化失語現(xiàn)象及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5.

【作者簡(jiǎn)介】

曹曉英（1978—）女，陜西西安人，碩士，西安工程大學(xué)外語系講師，研究方向：語言學(xué)及二語習(xí)得.