高校創新創業德育課程體系初探

葉磊

【摘 要】 文章論述了在“課程思政”背景下加強高校創新創業德育教育課程體系建設的必要性，分析了我國高校創新創業德育課程體系存在的問題與挑戰，探索提高高校創新創業德育質量的途徑：完善相關制度建設；加快創新創業德育理論與實踐研究；加強高校創新創業道德教育師資建設。

【關鍵詞】 課程思政；創新創業；創業德育教育；途徑

2017年12月4日，教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中明確提出：大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[1]“課程思政”旨在構建融思想政治理論課、哲學社會科學課、通識課、自然科學課等多門類課程于一體的立體化課程體系，從而形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式。[2]創新創業教育，作為培養大學生創新意識、增強學生創新創業實踐能力，支撐創新型國家建設的重要載體，在大學生思想政治教育課程體系中具有舉足輕重的作用。因而，在“課程思政”視域下，高校創新創業德育教育如何守好自身“責任田”，優化創新創業德育教育課程體系就顯得尤為重要。

一、課程思政背景下，加強高校創新創業德育課程體系建設的必要性分析

1、加強高校創新創業德育教育課程體系建設，是創新型國家建設對高校創新創業教育內在要求

習近平總書記在黨的十九大報告中指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。要加強國家創新體系建設，強化戰略科技力量。要倡導創新文化，強化知識產權創造、保護、運用。要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。”因此，在中國特色社會主義建設進入新時代的嶄新歷史階段，創新型國家建設不僅需要一大批頂尖的創新人才，更需要具社會責任意識、規則意識和誠信品質，具有較高道德水準、文明素養，忠于祖國、忠于人民的高水平創新杰出人才。所以，在高校學生創新創業教育課程體系中，加強創業德育教育，把培養具有較高社會責任感、良好職業操守的大學生創業者作為高校人才培養工作的重要組成部分，這是創新型國家建設的要求，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求。

2、加強高校創新創業德育課程體系建設，是大學生樹立正確創業觀的重要方式

現階段，我國正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉變增長動力的攻關期，國家和社會治理體系還在不斷調整，加之西方“經濟理性”思潮的持續滲透，致使社會上存在著過分看重自身利益，輕視集體利益，漠視社會責任的個人主義風氣。受不良風氣影響，部分大學生創業者在創新實踐中，缺乏誠信意識，契約意識和公民責任意識淡薄，進而在創業實踐中表現出急功近利、爾虞我詐行為，甚至行走在違法犯罪的邊緣。所以，高校創新創業德育教育有責任也有義務引導學生在掌握創業技能的同時樹立正確的創業觀念，這不僅是培養合格的經濟建設人才的要求，更是培養擔當民族復興大任的歷史要求。

3、加強高校創新創業課程體系建設，是提高高校德育有效性的重要載體

從1995年，國家教委頒布試行《中國普通高等學校德育大綱》（以下簡稱“大綱”）以來，全國各地區、各高校根據要求，逐步完善了以“馬克思主義理論課和思想品德課”為主要內容的德育課程體系。[3]這些德育課程的開設，適應了時代要求，在幫助高校學生培養良好道德意識、樹立正確世界觀、人生觀、價值觀方面起到重要作用。但同時，我們也看到部分高校德育教育還停留在知識灌輸、教學兩張皮的階段，教育效果大打折扣。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出“好的思想政治工作應該像鹽。人要吃鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收”。高校創新創業教育要將“創新創業德育鹽”融入大學生德育中去，緊密結合創新創業過程中的道德問題，教育學生運用正確的“三觀”學選擇、處理各種創新創業實踐問題。從而，有效增強學生的創業德育觀，同時也從整體上提高高校整體德育的有效性。

二、課程思政背景下：我國高校創新創業德育課程體系存在的問題與挑戰

1、對創新創業德育的重要性認識不足

當前，我國創新創業教育的目標還停留在創業帶動就業，以創業教育提升大學生就業素質為核心的課程設計階段。創新創業課程的設置更多的關注學生創業意識啟蒙、創業能力培養等顯性要素，有關大學生創業者創業德育教育卻未受到應有的重視。

高校創新創業德育教育不是零散的教育碎片，而是一項系統工程，不應也不可能僅僅通過零散的講座和傳統的兩課教學來完成。教育行政部門和高校要立足自身工作層面，主動探究創業德育規律，“心往一處想，勁往一處使”，加強高校創新創業教育課程體系建設，更多的突出創業德育教育內容。然而，目前部分高校還沒有充分認識創新創業道德教育在創新創業教育中的重要意義，甚至簡單的認為高校“兩課”所涉及的道德教育就足夠了，無需在創新創業課程中再開設創業德育課程，這些錯誤的觀點和態度嚴重阻礙了大學生創新創業德育教育的開展，也不利于國家高素質創新人才的培養。[4]

2、創新創業德育內容空泛

縱觀我國現有的高校創新創業教育課程設置，有關創業德育教育內容并不是很多，在現有的創新創業德育教育內容上，顯示出過于理想化，缺乏科學性和針對性，脫離實際。筆者了解到，目前國內很多高校和培訓組織廣泛使用的KAB創業培訓教材也存在類似的情況。KAB（英文全稱：Know About Business），意思是“了解企業”，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。截至2017年2月，KAB項目已經在330多所高校創設大學生KAB創業俱樂部，上百萬多名大學生參加了學習實踐。該教材包括八個模塊內容，分別是：什么是企業；為什么要發揚創業精神；什么樣的人能成為創業者；如何成為創業者；如何找到一個好的企業想法；如何組建一家企業；如何經營一家企業；如何撰寫商業計劃書。[5]在什么樣的人能成為創業者模塊中，對創業者的“誠信”進行了簡單概述，但是有關創業道德的內容在全書的所占比例實在太少。從國外引入的材料如此，而筆者從國內學者自主編寫的創新創業教材統計中發現，涉及到創業道德教育的內容均較為淺顯。

3、創新創業道德教育師資配備不足

縱觀創新創業德育教育師資現狀，可以說我國高校非常缺乏優秀的創新創業德育教師。目前，我國高校創業德育教育教師的來源主要分為四類：[6]第一類是高校財經貿易管理專業的專任教師，這部分教師創業理論知識扎實，商貿學科教學經驗豐富，但是相對缺乏創業實踐經驗，對創業過程中的創業道德相關問題更是了解不深；第二類是高校團委、就業、思想政治輔導員等學工口老師，這部分教師優勢在于擁有帶領學生參加創業競賽和模擬實戰的經驗，不足之處是教育教學能力相對欠缺，專業理論知識也不夠扎實；第三類是馬克思主義學院“兩課”教師，這部分教師優勢是熟悉大學生德育教育規律，但是他們不大了解創業過程和實踐，自然對創業德育教育研究甚少；第四類是學校聘請的校外企業導師，這些企業導師優勢在于擁有豐富的創業實戰經驗，不足之處在于缺乏把實踐經驗上升為理論的教學能力，對教育教學規律的認識相對欠缺，教育的實效難以持續和固定。因此，高校在創新創業道德教育師資建設方面，還有很長的路要走，需要各方面長遠規劃、持續長期培養。

三、課程思政背景下：加強高校創新創業德育課程體系建設的路徑探討

近年來，由于部分大學生創業者缺乏優秀的創業道德品質，在創業實踐中，重創業能力和技能的提升，而忽視公民責任和社會良俗，甚至違反國家法律法規，進而導致創業失敗的案例屢見不鮮。創業德育問題已經引起社會的普遍關注和重視，在高校創新創業教育課程優化升級中，深入開展大學生創業德育教育迫在眉睫。

1、完善相關制度建設

完善相關制度建設，是把創新創業德育教育納入高校學生創新創業教育課程體系的根本保證。教育行政管理部門，要按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話精神，“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，[7]把創新創業德育教育納入高校創新創業課題體系，并作為重要組成部分加以研究深化，整體謀劃、系統設計、有序推進高校創新創業課程體系優化升級。各高校要從自身實際出發，對標國家要求，在組織保障、資源支持、考察考核、激勵引導等方面出臺相關政策措施，確保把創業德育教育落到實處，促進高校創新創業教育課程體系升級。

2、加快創新創業德育理論與實踐研究

高校創新創業德育教育是學科交叉的教育范疇，兼具創業教育和道德教育的雙重內容和要素，又具有自身特有的屬性。從目前高校創業德育理論和實踐研究來看，可以說，我們的基礎相當薄弱，一部分就創業德育教育單純談創業技能，另一部分甚至只談德育教育，全然不顧創業過程的特性。更有甚者，認為創業是創業，德育是德育，兩者沒有交叉點，無需進行結合。在這樣的認知分割的場域下，高校創業德育教育要有好的效果實然不易。因此，要教育行政部門和高校要投入資源加強大學生創業道德理論和實踐研究，不斷完善高校學生創新創業教育課程體系。

3、加強高校創新創業道德教育師資建設

創新創業德育教師是實施創業德育教育的中堅力量，教師隊伍的建設情況直接影響創業德育教育目標能否實現。但是，創業德育師資隊伍建設是一項長期工作，各高校要充分認識教師隊伍建設的長期性和重要性，要把創業德育教師隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設。要從師資引入、師資培訓、師資傳幫帶三個方面做好創業德育師資建設工作。在師資引入方面，要秉承“不拘一格降人才”的理念，不唯學校、不唯學歷、不唯論文，把具有良好教師品德、擁有扎實德育、創業理論基礎，又懂創業實踐的優質教師引入學校。在師資培訓方面，要加大青年教師的培訓力度，采取“送出去”和“請進來”的培訓機制，分層次、有重點、高覆蓋做好高校創新創業道德教育師資培訓工作；在師資傳幫帶方面，要充分發揮校內現有的師資骨干的作用，以老帶新，依托課題組、教學沙龍等載體提高師資隊伍的整體水平。

【參考文獻】

[1] 中共教育部黨組. 高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[EB/OL].2017-12-05.

[2] 閔輝. 課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育，2017（7）.

[3] 國家教委. 中國普通高等學校德育大綱[EB/OL].1995-11-23.

[4] 陳 建. 高校創業教育課程體系的建設與研究[J].教育評論，2015（6）.

[5] 共青團中央、中華全國青年聯合會、國際勞工組織 編.大學生KAB創業基礎（學生用書） （修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015-07.

[6] 盧長彤. 大學生創業道德教育研究[D].蘇州：蘇州科技學院，2014.

[7] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思政工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

【作者簡介】

葉 磊（1983—）男，碩士，講師，研究方向：高校創新創業教育.