STEM教育模式在時裝攝影課程教學中的應用

冬雷

【摘 要】2015年教育部在文件《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中指出：探索STEM教育等創新教育模式，提高學生信息意識、創新意識，增強學生的數字化學習能力，把信息安全放在重要地位，使學生自覺遵守信息化社會的各項法律法規以及倫理道德。筆者從時裝攝影課程教學如何科學地設計、有效地應用STEM教育入手對這一模式的應用進行了深入的研究。

【關鍵詞】STEM教育模式；時裝攝影課程；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0178-02

一、STEM教育及其發展

STEM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫組成，核心是加強對學生四個素養的教育：一是能夠運用所學的科學知識解釋自然界，參與到改變自然界的過程中的科學素養；二是能夠應用、管理、分析和考核技術能力的技術素養；三是能夠理解技術工程設計、開發過程的工程素養；四是能夠發現、表述、闡釋和解決多種情境下數學問題能力的數學素養。由此可見，生活中發生的大多數問題都需要綜合使用不同學科的知識來解決。

美國是最先提出STEM教育的國家，這一模式源于美國的一項教育計劃，該項教育計劃的核心內容是保持美國在國際社會中科技創新的領先優勢，并為持續保持這種優勢地位和核心競爭力提供大量擁有先進技術和嫻熟技能的人才。這項教育計劃首先從科學領域開始實施，使人才教育與科學研究相結合。它主張將多個領域的知識體系通過一系列優化課程整合起來，加強各學科間的融合、滲透和互補，發揮培養多種素質人才的功能，使學生能夠應用綜合學科知識技能解決現實中的問題。

二、STEM教育的核心特征

（一）體驗性

STEM教育的一個重要目標就是讓學生在參與、體驗、獲得、總結知識的過程中，一方面獲得結果性知識，另一方面在學習中通過解決各項問題而獲得過程性知識。STEM教育這種體驗性特點不僅可以使受教育者通過自學或課堂講授獲得抽象的知識，而且更注重受教育者的自身體驗，手腦并用主動參與到學習過程中來。這種通過主動學習而獲得知識的學習方式對學生產生了深遠影響，有利于學生在今后的學習和生活中持續發展進步。

（二）情境性

創設情境是實施STEM教育的重要方式，它一改過去課堂單一面授、學生被動接受知識的狀況，致力于在豐富的日常生活中還原知識，讓學生在有趣、富有挑戰性的情境創設中解決問題，完成既定的教學目標。創設情境學習作為STEM教育重要的組成部分，極易受到所創設情境的影響，創設的情境不同，學習的內容相應也不同。它強調的是受教育者通過情境與環境互動掌握知識而不是通過外部刺激。STEM教育情境性另一個特征是強化學習者將已獲得的知識進行情境化處理和應用，清晰地認知不同情境的知識內涵，同時聯系創設情境的背景信息分析問題的本質，最終達到正確合理地解決這些問題。

在所創設的情境中將要學習的內容內鑲其中，在運用知識時實現有意義的學習。因此，知識傳授者在構建STEM教育時，不僅要立足于客觀真實的生活情境，而且必須加入系統化的知識體系，讓學生在解決現實問題的過程中，不僅能夠學習獲得性知識，還能夠掌握知識本身蘊含的豐富社會內涵和舉一反三的能力。

（三）設計性

設計者獲得成就感的重要方式就是設計出富有創新性的作品，這也是設計者保持求知欲望、堅持學習、激發興趣的重要路徑。STEM教育在學習過程中包含了作品設計這一步驟，它通過創新設計使相關知識融會貫通并擴展延伸，并通過作品的創新性外化學習結果、外露學習知識和技能。因此，設計性是STEM教育成功的關鍵因素，它既是認知構建的過程，也是學習產生的條件。設計性作為STEM教育一個重要的核心特征，學生通過設計可以更好地認識業已完成的學習任務，從而較好地解決開放性的問題。在此過程中，學生更好地完成了學習知識、鍛煉能力、提高STEM素養等目的。如果要很好地解決社會發展過程中遇到的各種難題，就要科學地認識世界，按照客觀規律解釋自然界的種種現象，以技術和工程為手段改造世界。

（四）藝術性

與STEM教育相類似的概念還有STEAM，即在STEM中加入藝術（Art）。藝術有狹義和廣義之分。廣義的藝術泛指美術、音樂、語言等富含人文氣息的門類，狹義的藝術單指美術和音樂等，這實際上強調了STEM的藝術人文特性。在自然科學授課中增加受教育者對人文社科的關注與重視正是STEM教育所強調的藝術。STEM教育的藝術性以數學元素為基礎，從工程和藝術角度解釋科學和技術。

三、運用STEM教育模式對時裝攝影教學進行設計

（一）在教學中盡可能使用數字化資源

時裝攝影藝術作為視覺造型藝術中的一種，教學目標是在學生已掌握的拍攝技能技術基礎上，在教學過程中使用大量的數字化資源，使學生更加直觀地觀察分析照片，繼而提升學生對時裝攝影作品的審美和分析能力，激發學生的創作激情，培養學生的創作能力。常見的數據化教學資源主要來源于以下幾種：一是數字化改造現有教學資源，二是師生創作的電子作品，三是由專業人員負責開發并積累的數字資源。

（二）學習過程采取實踐——理論——再實踐———評析四階段

1.引用他人“實踐”

在常規的教學過程中，從課程數字資源庫選擇適當的、優秀的作品進行展示，所展示的作品最好包含以下幾方面內容：拍攝作品的相關背景資料、作品創作的條件列舉、創作過程的詳細敘述。以促使學生從多種角度對作品進行鑒賞分析，從而增強對作品的欣賞和鑒別能力，吸收借鑒優秀作品的優點長處，激發自身的創作熱情和激情。

2.理論與拍攝實踐相結合

時裝攝影是一門實踐性非常強的學科，在教學過程中如果僅靠講授理論知識或停留在鑒賞分析階段，遠遠達不到教學目標。在實際教學過程中，不僅要讓學生學習理論，更應該讓學生多走出去，為學生提供更多的實踐機會，一邊拍攝一邊總結，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，以達到理論與實踐相結合的教學目標。在實踐中，拍攝者首先要準備一定的拍攝器材，可幾個人共用；其次要選擇合適的拍攝地點；再次充分做好拍攝計劃，教師要適時地對學生進行指導，使整個拍攝過程在有序、高效中完成。

3.學生作品的點評、自評、互評、討論

在學生完成作品后，還應該結合每次實踐的情況對學生作品進行評價，可以選擇自評、互評、討論探究等方式。通過作品點評和對結果的及時反饋，對學生完善不足、鞏固知識、提升技能、創新作品都很有裨益。對于學生提交的實訓報告也應進行合理地評價，要求報告必須體現創作構思、過程、結果等。學生初次評價時會略顯稚嫩，需要教師及時地進行總結，使學生獲得正確的知識與技巧認識。

（三）教學評價

STEM教育的教學評價，包括過程性評價和總結性評價。過程性評價主要針對學生在學習過程中表現出來的知識能力和創作意識，總結性評價應在教學結束后，師生對學習效果共同進行驗證，評價其是否達到了預期效果。STEM教育的真實目的是讓學生在體驗真實情境中探究學習的過程，達到熱愛學習，熱愛生活的實質目標。

四、小結

作為一種全新的教育范式，STEM教育在教學方式上進行了創新。但這一教育模式也存在一定的不足，如教師如何將STEM教育與信息技術結合；教師如何進行有效評價等。要解決這些問題，都需要一線教師和專家共同深入研究和探討。無論如何，我們都要做好充足的知識儲備和心理準備，積極迎接嶄新教育時代的來臨。

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