民辦應用型本科日語專業聽力課堂教學改革探究

張詩笛

【摘 要】聽力是日語交際能力培養過程中的重要一環，提高聽力能力至關重要。但受傳統課堂教學模式等各種因素的影響，聽力一直是日語教學中的薄弱環節。本文立足于以培養高素質應用型人才為目標的民辦應用型本科高校，分析當前日語專業聽力課堂的教學現狀，并針對聽力課堂教學進行了改革探究。

【關鍵詞】民辦應用型本科；日語聽力；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0174-02

聽力課程是日語專業課程的核心課程之一。學生入學時為零起點，從日語語音開始，進行系統的聽力訓練。培養有實際應用能力的日語人才，聽說能力必須領先。而聽是說的前提，因此，聽力是日語交際能力培養中的重要一環，也是判斷學生日語應用能力的重要標準之一。

區別于以科研辦學為主的高等院校，民辦應用型高校多以培養高素質、高技能、應用型人才為主要目標，要求在教學過程中緊密結合社會發展需求與地方經濟發展需求，注重培養學生的實踐能力，培養高素質應用型人才。

為與應用型人才培養目標相適應，許多院校將“日語聽力”課程逐步改成“日語視聽說”課程，在培養學生“聽”技能的同時，加入了“視”和“說”的因素，這是聽力教學過程中一項重要的創新與發展。且隨著中日友好關系的發展以及互聯網的日益發達，日語學習者可以在課上課下接觸到大量的聽力資料，諸如新聞、綜藝、影視節目、動漫等。

但受傳統教學模式的影響，日語聽、說依舊是學生日語語言能力的弱項。現階段的日語聽力教學無法滿足應用型日語人才的培養目標的要求。筆者圍繞目前日語專業聽力課程中存在的一些問題進行分析，并在教學改革方面探索出一些新的方法。

一、民辦應用型本科日語專業聽力課堂現狀分析

（一）對于聽力課程的重視程度不夠

在大多數民辦應用型高校的課程體系設置中，聽力在整個課程體系占比較小，通常為每周2課時。這直接導致教師在備課過程中存在重精讀、輕聽力的現象，在聽力課程上投入精力相對較少，由此會導致學生對聽力不夠重視。例如以筆者所在的院校為例，在能力考備考過程中，大部分學生將精力投入到單詞、語法等方面的準備中，聽力在備考過程中所占比例較小，導致聽力成為學生應試過程中的薄弱環節。另外，據走向工作崗位的畢業生反饋，在工作交流過程中，“聽不懂”是較為突出的問題。

（二）教學目標多側重于應試，而忽略了對學生綜合應用能力的培養

N1、N2過級率依然是日語專業測試學生學習水平的一項重要指標，因此在教學過程中，很多教師會將應試作為聽力課程的一項重要目標，并在聽力課程中花大量時間講解題目中出現的單詞、語法以及如何通過上下文推斷正確答案等等。過于重視能力考試，短期內或可提高學生考試中的聽力成績，但難以真正提高學生的聽說能力。

（三）課堂教學模式單一，教師需要轉變角色

目前，仍有許多教師采用“聽音頻——對答案——講解”這種較為單一傳統的課堂教學模式，導致課堂缺乏互動，枯燥乏味，到第二節課時多數同學昏昏欲睡，學習效率較低。并且，在授課過程中多以教師單方面的講解為主，學生在課堂上只是被動地聽、記，不利于學生自主學習能力的提高。

（四）教學內容局限于教材

教學內容局限于教材，學生學習的知識面較窄；缺少實景式聽力知識的擴充，導致學生課堂上不愿意開口說、練；一味地練習某一本教材易使學生對此教材的語音、語速產生依賴，一旦聽力素材中語音、語速發生變化，學生易出現慌亂或焦躁心理，導致理解錯誤或溝通不暢，并由此對聽力產生自卑、抵觸情緒。

（五）忽略了日本文化等方面的知識導入

語言作為重要的交際工具，并不是獨立存在的，它作為文化的載體，與文化相互依賴、相互影響，且在不同的語言環境下會產生不同的思維方式。在實際交流過程中，只有真正了解日本文化，才可以了解日本人的思維方式、語言習慣，才可以真正把握語言中想傳達出的信息。但在聽力課程中，許多教師將講解重點放在單詞、語法、關鍵詞等方面，而忽視了對與之相關的社會文化、風俗習慣等方面的講解。

二、聽力課堂教學改革探究

（一）調整課程體系設置，增加聽力課課時

在民辦應用型高校的專業人才培養模式中，多數對學時、學分以及專業課在總課時中的占比有著較為嚴格的要求。在此背景下，應合理調整聽力課與精讀課等課程的比例，適當增加聽力課課時。一方面，教師將在學生“視聽說”能力的培養上投入更多精力；另一方面，也可以提高學生在應試以及實際交際過程中對聽力的重視。另外，若條件允許，在課時分布上也可靈活設置，例如聽力課時增加至每周4課時，可以嘗試每天1課時，每周上4天聽力課。當前傳統課程設置通常是一節課2課時，由于聽力課堂要求學生精神高度集中，2課時連上易使學生產生疲勞，從而導致課堂學習效率低下。而每天1課時則可在一定程度上提高學生課堂學習效率。另一方面，也可以敦促學生更加重視聽力，養成每天聽聽力的好習慣。

（二）合理確立教學目標，培養學生聽說應用能力

不應過度重視“應試”這一目標，也不宜將聽力課上成“N1、N2聽力輔導課”。對于日語專業學生來說，考取證書固然重要，但歸根結底教學目標應落腳在扎實提高學生的聽說能力及培養學生實際語言應用能力上。尤其在當前社會競爭激烈、工作難找的形勢下，應試能力強但運用能力差的畢業生很容易在競爭中被淘汰。因此，為了學生的長遠發展，一定要在教學中確立科學合理、符合民辦高校“應用型人才”培養要求的教學目標。

（三）課堂教學模式多元化，轉變教師角色

應打破“聽音頻——對答案——講解”這種較為單一的單向輸出型課堂教學模式，多采用諸如任務型教學、情景教學等模式；改變“灌輸式”的教學模式，由過去的重“教”轉向重“學”；重視學生的學習需求，讓學生主導課堂，引導學生主動提出問題與要求；鼓勵學生多聽、多看、多說，活躍課堂氣氛，促使學生積極融入到課堂中等。

轉變教師角色。教師應從“知識的傳授者”轉向“資源提供者”“引導者”“激勵者”“評價者”等。教師為學生篩選、提供合適的聽力素材，引導學生培養自主學習能力，激勵學生克服畏難與焦慮情緒，多說多練，客觀評價學生的學習效果，分析不足并提出解決方法。

（四）豐富教學內容

一方面，在教材選擇上應針對民辦應用型院校學生的特點及培養目標選擇有針對性的教材。另一方面，教學內容不應局限于教材，還應適當增加一些教材外的知識。例如，為提高學生畢業后的社會競爭力，教學內容也應與時俱進，不斷更新，利用互聯網等手段，篩選一些時政要聞、社會經濟文化等最新視聽資料，避免課堂教學內容與社會發展脫節；還可加入一些社會求職、商務會話、綜藝節目等視聽資料，鼓勵學生模仿對話練習等；在當下流行的一些電影、電視或動漫中截取一些貼近生活、工作的片段等。

（五）增加日本文化等方面的知識導入

語言是文化的載體，在日語聽、說、讀、寫、譯的任何一項教學過程中，均不可與日本文化相脫節。尤其“聽”作為實際交流的第一個環節，極大影響了后面的會話是否能順利進行。只有深刻了解日本文化，才可以真正了解日本人的思維方式與語言特征，在實際交流過程中，才能聽懂對方真正想表達的信息。因此，必須在課堂上增加日本文化等方面的知識導入。

三、結語

隨著經濟社會的發展與進步，日語專業的人才培養目標也應隨之發生變化，培養出能適應市場需求的、容易上手的應用型人才，才是我們民辦應用型高校的必經之路。在日語專業聽力教學中，應緊密圍繞這一培養目標，結合當前聽力課堂教學中存在的問題和不足，不斷探索新的解決方法，并運用到實際教學中。

參考文獻：

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