小學語文小組合作教學模式談討

何娟娟

摘要：新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組合作學習模式，可以發揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。如何有效地組織學生開展合作學習，是目前普遍關注的熱點問題。因此，本文將結合筆者語文課堂教學經驗，對小組合作模式在小學語文課堂中的應用策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作；教學環境

合作學習是新課改所倡導的，合作學習要求學生在合作小組的氛圍中懂得跟別人交流和溝通，大大地提高學生的學習成效，推動學生形成較好的心理品質以及認知能力，以及要求學生懂得傾聽、表達、理解、尊重與說服別人，進而使得學生的學習過程得以優化。因此，在小學語文教學中開展小組合作探究學習是時代進步和發展的需要。

一、構建合理的合作學習小組

在構建合作小組時，首先，要結構的合理。教師要根據教學內容、學生的實際和不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的材料、活動的要求都要精心考慮、設計和策劃。分組時盡量考慮到小組之間學生學習成績、性別等的均衡，以便競爭氣氛的形成。同時，還要注意改善組內關系，明確個人職責，使小組成員在學習上互相支持，形成真正意義的合作學習小組。我主要遵循“優勢互補”原則，采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學生間的優勢互補，相互促進。其次、要分工合理，只有小組內分工明確，才會使探究過程“活而有序”。

二、創造積極的教學環境

在接觸小組合作學習這種模式之初，學生在興奮之余難免會有一些不適應，可能會出現小組分完以后，學生都不敢討論，也不敢發言。這時，教師就應該放下身段，正視自己的作用，和學生平等相處，積極參與到小組合作中，學生看到教師跟自己一起開始討論問題就會放下心理負擔，放心大膽地進行小組討論。并在學生進行小組談論時認真細致地觀察學生小組合作的情況，比如，教師可以隨手拿著筆記本，隨時記錄學生的參與情況，在學習結束以后可以和學生分享在小組合作學習中每個成員的投入程度。這種方式一方面可以記錄學生的學習狀況，一方面還可以監督學生。

比如，上文提到的“將相和”這節課的例子中，可以觀察學生組內討論問題的參與程度，是不是每個學生都有發言的機會，他們是不是把自己的答案說出來，讓小組內成員一起思考答案的正確與否。再如，最后的升華問題，如果學生理解不了，就讓學生組內扮演廉頗、藺相如，讓他們切身體會團結的重要性。

再如，“掌聲”這節課，學生很難感受到英子在掌聲前后的變化。這時教師就問學生：掌聲前英子是怎樣的一個女生？掌聲后呢？然后讓小組成員輪流模仿英子的語氣去讀英子的話，并在旁邊進行點評，告訴學生在英子猶豫時該怎樣模仿，然后，在聽到學生模仿完畢以后，教師應該親自讀一遍，這樣既可以活躍課堂的氣氛，創造良好的學習環境，又能讓學生體會到英子前后內心的變化，讓學生深刻理解鼓勵的重要性。

三、建立民主、平等、融洽的師生關系

在課堂上，教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自信地進行互動合作，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的、他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。既然課堂是教師與學生平等互動的場所，那么，教師的種種表現也理所當然地應該接受學生的評價。

四、老師參與，共同合作學習

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為教師的角色不要只局限于組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

五、及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。小組合作學習模式中的評價以小組評價和個人評價為主，通過小組互評方式，讓小組同學之間互相提出優缺點，評價同學對知識的掌握，應用水平，以及語言的運用能力等；通過個人評價，讓學生發現自身不足之處，并在同學的幫助下找到解決方法。可以說，小學語文小組合作學習模式，能讓學生在評價中不斷進步，不斷發展自身自學能力。在相互交流和經驗總結的過程中取長補短、共同進步，共同鼓勵，全面提升學生的語文水平和語言表達能力。

六、結語

總之，在語文教學中運用的小組合作學習，有利于激發學生學習語文的興趣，樹立學生良好的師生關系，創造輕松活潑的語文學習氛圍，有助于實施因材施教，實現每個學生都得到發展的目標，同時通過小組成員之間互動，不斷提高學生學習語文的能力。

參考文獻：

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[2]王旭霞.淺議小學語文小組合作學習[J].魅力中國，2017（14）.