論關注學生語言實踐 提升語文核心素養

楊桂煥

摘要：在語文教育方面，對學生的語言實踐能力越來越重視，語言實踐能力是以聽、說、讀、寫于一體的語文活動，是提升學生綜合語文素養的重要部分。本文就如何開展語文實踐活動，培養學生提升語文核心素養分為四點進行闡述：激發學生學習興趣，強化知識積累，培養學生朗讀能力，重視學生實踐活動的開展。

關鍵詞：學生；語言實踐；提升素養

引言：

學生的語言能力，不僅是用來衡量語文教學質量標準，更是其他學科的學習基礎，同時也對培養學生的語文核心素質產生巨大影響。所以要通過語言實踐課程來提升學生的語言能力，提升語文核心素養。

1激發學生學習興趣，積累自我語言能力

在實際教學中，學習、記憶漢字的方法有很多種，教師可以引導學生用不同的方式加深對漢字的印象，如聯想法、組合法等等，從而提高學生的識字能力。例如，在學習人教版六年級《山中訪友》時，首先要求學生課前進行預習，這樣課堂氛圍會非常的活躍，教師和學生之間的互動也會增加許多[1]。在輕松的學習氛圍下，教師可以將學生分組進行討論，再選出一名組長負責向教師總結小組內的學習狀況。另外在語文課堂上，要注意利用字詞，語言表述的方式幫助學生學習新的字詞。教師將課文中的生字以課件的形式展示給學生，邀、俯、瀑、峭、軀、津、蘊、俠，教師要帶領學生將這些生字先朗讀一遍，再逐一解釋每個詞的意思及記憶方法。如，先讓學生理解其含義，然后用有趣的方式教會給學生記憶：二人叉腰（夾），對付一人（亻），同時教師可以引導學生將其他的生字以故事或者其他方式表達出來。這樣的教學方式，不但會增加學生學習語文的樂趣，還結合中國漢字的特點，加深學生對中華文化的認知，提升自身語文素養。在情景式的學習中，通過教師和學生之間的語言互動，不斷的交流，慢慢的積累新的詞匯，不僅使學生的識字能力提高，調動學生積極性，還可以拓展學生積累語言實踐的途徑。

2強化知識積累，提高語言、文字感受力

語文教學就是將學生在課本中學到的知識信息轉變成自身的語言表達能力，因此，語文教師應該利用各種教學方法不斷豐富教學內容，加強學生對語言文字的感觸，從而使其積累各種不同的語文知識，在的學習過程中不斷積累轉變為自己的語言應用能力[2]。如，教師可以利用課上朗讀的方式，將語言實踐與課堂內容相結合，以此來提升學生的語言實踐能力；在學習六年級人教版《彩色翅膀》，教師指導學生進行大聲朗讀，讓學生在閱讀中理解體會作者對祖國母親的思念之情，通過文章中簡單的故事情節，讓學生感受文字的魅力，培養學生語言表達的感受力，進而提升學生的語言應用能力。另外，教師可引導學生在閱讀的過程中，將精彩的語句、詞匯標記出來，讓學生通過對文章的理解，表達自己對文章或者作者的情感，學習、積累、實踐對提升語文素質有很重要的作用。

3培養朗讀能力，加強學生語言應用能力

小學生學習的時間相對其他年級學生的學習時間要短很多，因而詞匯量和表達能力都受到影響，導致其語言應用能力較弱。如果要提高他們的語言應用能力，在實際教學中，教師應該有針對性的進行語言實踐方面的訓練，借此提升學生的語言應用能力。在進行閱讀教學時，合理、科學的引導學生進行朗讀，將文章好的段落引導學生進行反復練習，或者背誦下來，文章中好的詞匯、句子轉化成自己知識，并且能夠應用。這樣的語文實踐教學方式，不但幫助學生積累語文知識，還能夠提高學生的表達能力。如，在學習人教版六年級《頂碗少年》這一課時，讓學生進行大聲的朗讀訓練，鍛煉學生的表達能力，通過閱讀體會作者想要表達的情感，并且用自己的語言將自己讀完文章的感受做一個陳述。在朗讀、表達的過程中積累了語文知識，還能夠提升學生自身的語言表達能力，提高語文綜合素質。

4重視學生實踐活動的開展

語文課程不僅具有工具性、人文性，還具有實踐性、社會性、教育性、綜合性、科學性、文學性、審美性、情感性等等特點。語文是最重要的交際工具，因此語文資源是無處不在的。作為教師應該利用身邊對開展語文實踐活動有利的條件，為學生創造生動有趣的課堂實踐活動，引導學生學習語文課堂外的知識，積累學習經驗，提高語文素養。語文實踐課堂的內容可以以不同的方式進行，如，參加社會實踐活動、演講比賽、做調研等等，這樣既可以調動學生的積極性，也可以在學習過程中慢慢積累文化知識，提高語文素養。例如，在學習過《只有一個地球》之后，學生們會對地球的有一個大概的了解，本課可以結合課堂實踐活動一起進行，在假期或者周末，讓學生走向社會做一個問卷調研，內容可以由學生和教師一起編輯，做好調研之后寫成書面的文字，同學之間相互討論，相互學習，最后語文教師進行客觀科學的評價，并讓同學們表達對這次調研的心路歷程，以及在未來怎樣合理的運用資源讓我們生活的家園越來越好。在學生的實踐過程中，會不斷的提升自身的文學知識，積累學習經驗，從而提高語文素養。

結束語：

學生參加語言實踐活動是提高語文素養的途徑之一，在參加語文實踐活動的過程中，學生不但可以拓寬知識面，還可以積累語文知識，提高自身的語言應用能力，從而提升語文素養。

參考文獻：

[1]彭瑩，羅浩波.“核心素養”是語文課改“再出發”的引擎[J].教學與管理，2017（12）：77-80.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[3]侯彬. 基于核心素養的語文教師課堂教學語言研究[D].揚州大學，2017.