小學語文教學中學生自主學習能力提升探討

胡華林

摘要：在我國的教育中不斷改革的過程中，隨著新課標不斷的深入，在對小學語文的教學過程中，不能光對學生進行課本知識的的授課，把傳授知識作為教學目標，要對學生進行自主學習能力的培養，促進學生進行全面發展。在對學生進行授課時，要將知識和學生的自主學習能力進行結合，使學生在學習中成為主導者，成為自己進行學習的主人，充分發揮學生的主體地位。為了提升學生的小學語文教學中學生自主學習能力，本文進行了一定的探討。

關鍵詞：小學語文教學；自主學習能力；提升

在傳統的小學語文教學的過程中，學生自己缺少一定的實踐經驗和和探究的機會，不能對問題進行一定的分析和解決。為了解決出現的問題，要對學生的學習方式進行一定的改進，做學生探究性學習的引導者，在學生授課的過程中，對學生自主學習的能力進行培養。在對小學語文教學提升學生自主學習能力的過程中，激發學生的學習興趣，引導探究，開展實踐活動，營造一個和諧，自由開放的課堂氛圍。

一、激發學生的學習興趣

興趣提升學生自主學習能力最好的老師。學生也只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地學習。對于小學生來說，他們具有無限的好奇心和求知欲，對一切新鮮的事物都想進行探索。為了培養他們自主學習的興趣，教學中，教師應不斷提醒他們：每個人都是獨立的個體，每個人都要具有不同的思維方式和特點，我們要充分利用自己的不同，尋找不同的世界。因此，教師在進行課堂教學時可以充分利用這一點，為學生創設適合的學習情境，把學生的學習動機有效激發出來。

在學習《長城和運河》這篇課文的時候，為了激發學生的學習興趣，對學生進行問題的引導：長城是什么樣子啊？運河是什么樣子啊？把他們的樣子在腦海里面進行描述出來，然后和同學進行討論，把各自想象出來的畫面表述出來。學生們討論結束之后，利用多媒體的課件給學生播放長城和運河的照片以及視頻。當學生看到連綿起伏、曲折蜿蜒的長城以及氣勢磅礴、延綿不絕的運河的時候，深深的吸引了他們的注意力，同學們個個都目瞪口呆，不僅從視覺上震撼了他們，同時也在心靈上震撼了他們，使學生對長城和運河充滿了好奇感。這種效果會讓他們想對長城和運河進行更加深入的了解。接下來，讓學生進行有感情的朗讀，同學們的積極性變得非常高，效率也很高，提高了學習的主動性和積極性。給同學們進行多媒體圖片的播放以及課文的朗讀，根本不能發滿足學生們的好奇心，下課之后學生自己尋找一些關于長城和運河的資料進行學習，然后進行交流。

老師在進行授課的過程中，要善于運用不同的教學方法進行教學。如學習《龜兔賽跑》這篇課文，讓同學們進行課本預習的時候，給同學們留一個問題：如果兔子沒有睡覺，小烏龜會放棄嗎？等到上課的時候同學們根據這個問題進行激烈的辯論，增加學生的學習熱情，同時也對課文中的知識點以及中心思想進行深刻的理解。利用不同的教學方式，可以激發學生自主學習的能力，同時使學生具有更多的學習興趣。

二、對學生進行引導探究

對學生進行引導探究是促進學生自主學習的關鍵內容。新課標中有一個要求，在進行授課的過程中，要以學生為主導地位，以學生為中心。在授課中鼓勵學生進行積極參與課堂學習，對學生進行正確的引導，而不是進行指導，做學生學習的引導者。充分激發學生積極主動學習的欲望，提高學生自主學習的能力，掌握學習技能和方法。

例如，在學習《軍神》這篇課文的時候，使用討論探究的方式進行授課。上課之后，對內容進行大概的講解，然后讓學生進行有感情地朗讀課文，朗讀十分鐘之后，用自己的話對課文進行復述，這個過程提高學生的理解力和閱讀能力；然后給學生進行提問題：文中沃克醫生為什么稱劉伯承是“一個真正的男子漢”，是“一塊會說話的鋼板”，是“一位軍神”呢？然后將同學們分成小組，進行小組討論，根據課文的內容，與同學討論并交流自己的看法。最后給學生進行引導：一向鎮定的沃克醫生，這次手術時為什么雙手微微顫抖？他心里在想些什么？將其寫出來，以深化課文主旨。這樣一步一步的對學生進行引導，學生進行思考，提升了學生自主學習、自主分析的能力。

三、開展實踐活動

開展實踐活動是學生自主學習的重點。新標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，還指出“讓學生更多地直接接觸語文材料”。所以在進行學習的過程中，語文教師要多組織學生進行活動，通過開展時間活動提升學生的自主學習能力。

在學習《一路花香》這篇課文的時候，給學生小組劃分，然后進行角色扮演，通過角色扮演同學們對課文的理解更加的深刻。將課文中的人物形象進行生動、淋漓盡致的表演，從而活躍了課堂中的氣氛，營造了良好的學習環境。

所以，語文教師在對學生進行授課的過程中，要結合課文的教學內容，多組織一些活動，開展實踐活動，通過開展實踐活動讓同學們充分體會到語文學習的樂趣，從而提升學生的自主學習能力。

四、結語

在對學生進行授課的過程中，不能進行一味“教”，要促進學生進行“學”。在傳統的小學語文教學的過程中，學生自己缺少一定的實踐經驗和和探究的機會，不能對問題進行一定的分析和解決。老師作為學生學習中的引導者，要把學生作為主導者，提升小學生的自主學習能力，適應時代的進步，滿足學生的需要，這是語文教學改革的需要，也是新課標的要求。小學語文教學提升學生自主學習能力的過程中，對學生進行引導探究是促進學生自主學習的關鍵內容，開展實踐活動是學生自主學習的重點，激發學生的學習興趣是最好的老師。在進行授課的過程中，要使用不同的授課方式進行授課，多組織學生進行討論，從而提升學生的自主能力。

參考文獻：

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