“Linux操作系統”課程智慧課堂構建研究

陳偉

摘 要：隨著移動互聯網的不斷發展，基于智慧課堂的移動學習模式得到了廣泛的關注，成為教育信息化的研究熱點。文章從智慧課堂的概念入手，分析了智慧課堂的特點及優勢，結合雨課堂與實驗樓云平臺，設計“三環節六步驟”的教學模式，構建適合Linux課程教學的智慧課堂模式。實踐結果表明，該智慧課堂的實施有利于學生自主學習，調動了學生的主動性和積極性，提高了教學效率，教學效果良好。

關鍵詞：智慧課堂；Linux操作系統；雨課堂；實驗樓；移動學習

隨著云計算和大數據技術的迅速崛起，“Linux操作系統”（以下簡稱“Linux”）基礎課程的學習價值越來越得到認可和重視，對Linux課程的教學也提出了更高的要求，加強“Linux”課程的教學對于培養合格的計算機專業人才具有重要意義。

當前Linux課程教學仍然以“授課為主、實驗為輔”的傳統方式，對于信息化技術、網絡實驗平臺等應用較少，本文通過對智慧課堂的研究，結合課程實際特點，運用云+端的技術，構建適合Linux課程教學的智慧課堂教學模式，實現了學生移動學習、在線實驗，提高了學生學習的主動性和積極性。

1 智慧課堂概述

盡管智慧課堂在很多學校尤其是中小學得到了一定的推廣和實施，但是對于智慧課堂的概念，目前尚無統一的定義。一般有這樣幾種說法：（1）智慧課堂是把物聯網與智能終端設備相結合實施的智能化的教學模式[1]；（2）智慧課堂是利用網絡教學平臺，注重師生互動，實現個性化學習[2]的教學模式；（3）智慧課堂是以電子書包等為基礎，強調智能終端可“移動化”的應用[3]。

智慧課堂隨著科技的進步、教育信息化發展逐步完善。智慧課堂是利用大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的智能、高效的新型信息化課堂模式。采用“云+端”方式，實現資源智能推送、即時教學評價、交流互動、移動授課、移動學習。

2 智慧課堂構建

針對Linux課程特點，借助雨課堂和實驗樓云平臺，構建一種適合“Linux”課程的“三環節六步驟”智慧課堂教學模式。“Linux”課程的教學主要分為兩部分，即基礎理論和實踐操作，理論部分通過雨課堂軟件實現，而實踐操作部分則通過實驗樓云平臺實現。

2.1 雨課堂

雨課堂把復雜的信息技術手段融入師生最常用的PowerPoint和微信上，教師在課前可以通過雨課堂把教學視頻、課件等教學資源推送至學生手機供學生預習和自主學習，課堂上通過雨課堂連接師生手機或PC進行實時理論授課、實時答題，課后學生可以通過雨課堂進行復習和提高。雨課堂拉近了師生距離，改變了傳統課堂模式，完美覆蓋課前、課中、課后的每一個環節，實現了移動教學和學習，使得課堂互動永不下線。

2.2 實驗樓平臺

實驗樓是IT在線教育和學習網站，不同于傳統的學習網站，它提供給用戶的不是教學視頻等資源，而是給用戶提供虛擬實驗環境，用戶可在該網站實驗平臺邊看文檔邊動手實驗。實驗樓給用戶提供一站式動手實踐環境，只需一臺電腦登陸實驗樓即可，無需安裝額外軟件。

2.3 基于雨課堂+實驗樓的智慧課堂構建

“Linux”課程實踐性較強，但基礎理論知識也不可忽視。本文在對雨課堂、實驗樓的功能和適用性研究基礎上，結合課程特點，構建雨課堂+實驗樓的智慧課堂。雨課堂用于理論知識講授及課前預習等，實驗樓負責課程中實驗項目的教與做，按照“三環節六步驟”實施。

三環節即課前、課中、課后，六步驟為課前預習、課堂講授、演示教學、指導實訓、自主實訓、評價總結。該課堂模型以雨課堂和實驗樓為支撐平臺，對教師和學生分工明確，把“三環節六步驟”貫穿于整個教與學的過程。教師在雨課堂和實驗樓平臺上開設私有課程，學生可以通過課堂邀請或掃描二維碼方式加入到該私有課中，進行學習和動手實驗。

2.3.1 課前環節

教師確定教學目標及重難點，制作課件，錄制微視頻，布置課前預習任務，并通過雨課堂推送至學生手機微信端。教師可以在線監控學生預習進度和任務完成情況，對學生學習情況進行分析，進而對教學計劃進行針對性調整，制定更加適合班級學生實際的教學內容。

學生使用手機在雨課堂上查看教師推送的學習資源，完成課前預習、課前測試，對于疑難問題可以進行記錄并反饋給教師。

2.3.2 課中環節

課中環節包括課堂講授、演示教學、指導實訓。

（1）課堂講授。教師把學生課前預習中遇到的問題進行匯總，在課堂上進行討論解決，通過雨課堂進行新課的講解并提出問題引導學生探索式學習。教師通過雨課堂推送習題至學生手機，進行實時測試，學生在規定時間內通過手機提交答題結果。教師通過手機實時查看學生答題情況，并即時做出評價。

（2）演示教學。對于課程實驗部分，通過實驗樓提供的實驗環境進行操作演示，讓學生直觀了解每個實驗步驟，加深理解和記憶。學生可以借助實驗樓提供的共享桌面功能查看教師的演示桌面。

（3）指導實訓。教師指導下在課堂現場完成實驗樓部分實驗項目。教師可以實時查看和監控學生的實驗進度，當學生遇到問題時可以在線進行協助，指導學生完成實驗。

2.3.3 課后環節

教師根據學生學習情況及教學效果進行總結評價，通過學生作業數據、實驗報告等進行統計分析和評價，并進行針對性指導，推送拓展學習資料，布置課后實驗項目，實現學生個性化學習。

學生在實驗樓平臺完成教師布置的課后自主實訓任務，并撰寫實驗報告。通過習題和實驗完成情況，檢驗自己對課程的掌握情況并對自己的學習過程進行總結和評價，對于沒有完全掌握的知識通過雨課堂進行強化練習和復習，最終完成知識的鞏固和升華。

3 實施效果分析

為了檢驗本文構建的“Linux”課程智慧課堂教學模式的教學效果，對計算機網絡專業班級進行了一學期的教學實踐，通過成績對比分析對智慧課堂實施效果進行分析和評價。

“Linux”課程由于實踐性較強，強調學生實際動手能力，因此，對于該課程的期末考核分為理論和實踐兩個部分，理論分值占40%，實踐考核占60%，表1為兩個班級的理論和實踐總成績對比情況。

其中，智慧班實施智慧課堂模式，傳統班采用傳統課堂教學模式。智慧期末總成績均值為77.38，傳統班均值為71.27，說明智慧班學生成績平均水平高于傳統班。智慧班成績標準差為6.201，傳統班為6.991，說明智慧班學生之間成績差異小于傳統班，成績分布相對均勻。

對兩個班成績均值做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。P=0.001<0.05，說明智慧班和傳統班總成績具有顯著差異，且智慧班成績均值明顯高于傳統班。

4 結語

針對“Linux”課程特點，結合對智慧課堂支撐平臺的研究，構建以雨課堂和實驗樓平臺為基礎的智慧課堂，并把“三環節六步驟”的教學模式融入其中，進行教學實踐。通過一學期的教學應用和實踐表明，該智慧課堂模式較適合Linux課程的教學和學習，能夠激發學生學習興趣，促進學生自主學習，實現移動學習，提高了教學和學習效率，教學效果也有明顯提高。

[參考文獻]

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014（4）：51-55.

[2]楊福星，謝李偉.網絡教學平臺支持下的小學信息技術智慧課堂—以《重建美好家園—繪制自選圖形》一課為例[J].教育信息技術，2014（12）：50-53.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（20）：38-39.