基于課程體系建設的碩士研究生培養質量提升探索研究

王諾

摘要：論文通過分析碩士研究生課程體系建設存在的問題與不足，結合國內高水平大學的經驗及做法，探討如何通過優化研究生課程體系建設提升碩士研究生培養質量的途徑，并提出具有針對性的合理化建議。

關鍵詞：課程體系建設 碩士研究生 培養質量

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0103-02

一、引言及現狀綜述

近年來，國家出臺了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研〔2014〕5號）等文件，明確了加強研究生課程體系建設在研究生培養過程中的重要作用。在黨中央、國務院作出“雙一流”重大決策的戰略框架下，通過全面深化高等教育綜合改革，突出人才培養的重點和特色，是現階段研究生培養的工作重心。在各級政策導向下，如何通過課程體系建設提升碩士研究生培養質量，是本文探討的重點與核心。

目前英、美等國研究生培養質量水平為世界公認。國內學者普遍認為，基于美國研究生教育的應用性而非基礎理論性，“美國的研究生教育表現出很濃的功利主義和實用主義色彩”，其課程體系建設以能力培養為建設需求，重點培養研究生分析和解決問題的能力，強化研究方法的科學系統訓練。相比之下，國內在此方面存在較大的壁壘，從而導致研究生就業率偏低。人民日報記者孔祥武在人民日報發表《就業率與學歷“倒掛”，為什么？》一文，對此怪現象提出了詰問。

二、碩士研究生課程體系存在問題分析

為查找現行碩士研究生課程體系存在的問題，我們對某高校碩士研究生基層培養單位開展了問卷的發放、回收與統計，共計發放問卷150份，回收有效問卷106份，其中教師問卷18份，研究生問卷88份。通過對這些問卷的分析以及對其他五所高校調研結果的比較，較為突出問題主要集中在：課程體系陳舊，課程的“含金量偏低”，課程教學對能力培養重視不夠，評價與監督力不足等。

（一）課程設置缺乏體系性與科學性

一級學科下各二級學科專業核心課區別度不高甚至課程幾乎完全相同；專業基礎課貫通性較差，存在同一學科跨學院單兵作戰、各自培養的現象；研究方法論及學科前沿動態作為國內外高水平大學研究生教育普遍重點開設的專業必修課，在各二級學科培養方案及實際授課中落實不力。

（二）“因人設課”現象較為普遍

對跨學院聘請的校內、校外任課教師的課程教學環節缺少有效溝通，培養方案中某些已確定開設的課程未能按計劃組織完成教學工作；替換任課教師、變更教學方式及教學內容的現象較為集中。

（三）教學改革效果欠佳

研究生課程教學方式單一，教師之間沒有形成有效的合作機制，缺乏整體布局及持續性；教學內容與本科教學差異過小；根據學科發展變化的需求對專業必修課，尤其是核心課進行教學內容和教學方式改革缺少系統論證；創新創業能力培養欠缺；學術規范和道德教育存在較大空白；跨學科、跨專業的選課機制尚不健全；網絡教學資源建設進展緩慢。

（四）缺少評價與監督體系

研究生課堂教學評價體系相對薄弱，缺乏科學系統的監督、評價及反饋機制，直接影響對教師尤其是校外及校內跨學院教師落實培養方案的有效管理；對研究生課程學習結果，如專題閱讀、讀書筆記評注、課程論文質量等缺乏檢驗與考察，導致培養質量弱化。

（五）專業實踐環節不夠突出

學術學位與專業學位碩士研究生培養存在“趨同化”現象，學術學位研究生應著重培養獨立開展研究工作的能力；專業學位研究生解決實際問題的能力則是培養的核心任務。目前專業學位碩士下設各方向課程及實踐環節統一性較差，未能形成有效合力，部分培養方案對最為重要的專業實踐環節描述籠統；執行過程欠缺經費支持；實踐教學無備案、無監督等問題都嚴重影響了專業學位碩士研究生的培養質量，這些原因甚至環環相扣、互相作用。

三、課程體系建設的探索與思路

針對上述課程體系建設中存在的大量問題，我們采用校內問卷調查、校外綜合調研等研究方法，結合管理工作的實際，探索通過優化課程體系建設提升碩士研究生培養質量的可行性，力圖闡明研究生課程體系及培養模式管理及發展的基本原則和主要途徑。

（一）以學科資源整合與協作為導向

各基層研究生培養單位仍是改變研究生教育現狀的主體。在深化教育改革、推進培養質量的整體目標下，一方面，促進學院協作整合，組織學科或專業領域專家對課程體系建設指導方向、把關論證；同時，基于研究生教育信息化背景，采用比較研究的方法，歸納總結國內“雙一流”建設高校在研究生課程體系建設管理改革創新上的經驗。還可將調研對象擴展至國外高水平大學的學習者，通過外語專業教師的協助，攻克國外一手文獻閱讀的語言關難題。在多維度、多層次調研的基礎上，通過比對分析，在政策導向層面提供解決課程體系建設的對策與方案。

（二）以優化課程結構與體系為核心

課程體系建設的實際落腳點是修訂具備科學性、合理性的培養方案。各學科應認真調研、分析國內外高水平大學相同或交叉學科的課程體系架構，在修訂的過程中應注重培育研究生創新思維、激發研究生科研興趣、加強研究方法和邏輯思維訓練，針對專業學位碩士研究生還應開設職業能力素質提升類課程。對課程內容陳舊、授課效果欠佳、與本科教學差異化過小、不能體現研究生培養目標和基本要求的課程，應作出修訂或調整。

1.豐富學位核心課課程類型

豐富課程類型，學術學位碩士研究生學位核心課程體系中應納入研究前沿動態及研究方法類課程。前沿動態應兼顧本學科國內和國際的學術研究態勢，應涵蓋學科中最能代表該學科發展趨勢，制約該學科當前發展的關鍵性科學問題、難題及相關學說。研究方法類課程應能涵蓋科學研究中發現的新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律，引入堅實寬廣的理論基礎、系統深入的知識結構和嚴格的研究方法訓練，一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等的講授。

2.發揮校地協同優勢

專業學位碩士研究生的培養應以實際應用為核心，其課程設置在學術學位研究生的基礎上，應著力體現課程的先進性及應用性。應認真落實專業實踐環節，發揮校地協同優勢，加大實踐教學比重，貫徹落實《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位〔2010〕49號）中“保證不少于半年的實踐教學”要求。加強產學研聯合，與地方企業或專業實踐基地深入合作，帶領學生到實際部門從事專業實踐，培養專業學位碩士研究生發現、解決實際問題的能力。

（三）以推進教學改革與創新為手段

1.轉變教學理念

教育理念是指教育者在不斷的教育理論學習和實踐工作經驗的基礎上形成的關于教育的本質及其價值實現基本途徑的判斷與看法。教育者是教育教學活動的主體之一，他們的教育理念往往關系到教學效果和教育質量。教育理念是一個動態形成和發展的范疇，隨著教育本身的進步以及社會對教育不斷提升的要求，教育機構和教育者應不斷更新理念。

基于此，在研究生課程體系的建設過程中教師要從課堂管理者變為引導者，由知識傳授者轉變為知識生產者，由教案編撰者轉變為教學內容創新者；同時，學生要從課程講授的模式轉換為課程建設的模式，發揮教育教學的主體優勢，從聽講者變為思考者，從問題的回答者變為提問者。 就研究生課程體系的建設所要求的理念轉變來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教育教學過程中要堅持以學生為主體的理念，培養學生的自主研究能力，促進個體科學研究和專業實踐能力的全面和諧發展。

2.改進教學方法

在教學理念改變的前提下，教學方法也要進行相應的改進。為了培養學生主動思維、積極思考的良好學習習慣，有效教學方法的運用具有現實意義，教學方法的改進是促進教學效果提升的根本方法與手段。首先，應轉變研究生被動聽課、教師“填鴨式”講授的教學模式，鼓勵專題講授與互動思考相結合，提升研究生的參與感及科研訓練；其次，通過多樣化教學途徑的融入，例如實踐工作坊與主題研修，多媒體教學、網絡教學，嘗試實現反轉課堂等模式。

（四）以建立評價制度與激勵機制為保障

1.建立健全監督評價管理制度

建立健全教學監督評價管理制度，是教學良性循環的有效保障，在具體評價體系中，應體現過程性評價與表現性評價相結合的主旨目標。一方面應加大對研究生導師指導、課堂教學效果的考核與監督；另一方面研究生的參與意識、創新能力、應用表現亦是評價體系的側重點。各基層培養單位應建立或健全科學系統的監督評價機制，從導師、研究生兩個方面共同監督，通過對評價結果的不定期分析，逐步修正課程體系建設中的薄弱環節。

2.鼓勵研究生導師的積極性

管理層面還可通過增設校級研究生課程體系建設專項項目給予經費扶持，教師組成團隊申報，其研究成果須被培養方案修訂工作采納或使用；優先推薦國家、省級教學改革相關項目；加大對參與課程體系建設修訂工作的研究生導師的獎勵與支持，計算并認定工作量等利惠措施，激發優秀人才為碩士研究生培養提供智力支持。

四、結語

綜上所述，碩士研究生培養質量的提升是高等教育領域內一個迫切需要解決的問題，教育教學實踐的復雜性決定了培養質量提升的途徑是多元和多層次的。本文在理論層面進行了基于問卷結果的討論，提出了一些具有針對性的建議。如何將這些建議在實踐中進行執行和推廣仍然是教育管理者和廣大一線教師應該持續關注和研究的問題。

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責任編輯：景辰