西部高校應用型本科人才培養現狀分析

摘要：本文旨在研究西部高校應用型本科人才培養的現狀、存在的問題以及形成原因。通過對資料的研讀，西部應用型本科人才培養的現狀和存在的問題，包括培養方式方面，如理論與實踐相脫離、課程體系不夠完善、教師素養方面結構有待優化，以及教育理念陳舊等方面。其次針對前一部分所提的問題，對西部高校應用型本科人才培養問題進行了原因分析。筆者分別從人才培養方式、課程體系結構、教師素養、教學方法四個方面剖析了產生的原因。

關鍵詞：西部高校 應用型本科人才培養方式 調查分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0033-02

據統計，截止到2017年，全國有普通高校2914所，西部有711所，占全國普通高校的24.4%。西部城市正處于建設中，急需大量具有地方特色經濟所需的專門人才、應用型人才，高科技產業所需的高層次人才，因此西部高校在依靠有限的教育資源環境下，最大限度地培養以上緊缺人才，尤其是應用型人才。我國學者對高等教育與經濟之間協調發展研究尚處于探索階段，主要集中在對整個國家進行研究，針對西部高校應用型本科高校與西部經濟之間協調發展的研究還有待于進一步加強。培養應用型本科人才是西部地區經濟快速發展的重要措施之一，培養應用型本科人才、發展應用型本科高校已勢在必行。

一、西部高校應用型本科人才培養面臨的問題：

（一）辦學定位不清，導向作用不明顯

人才培養目標的定位對高校整個辦學過程起著決定性的作用。高校的辦學定位主要包含：在學校發展中學校內部各要素的定位，例如學科建設和專業布局等；以及學校在整個高等教育系統中的定位，例如辦學類型和特色等；目前，西部部分高校的人才培養方案的目標側重培養從事教學和科研的理論型人才；而從企業和就業角度來看，學生應該以應用型為主。然對于西部部分高校的人才培養方案的目標而言，西部部分高校人才培養和就業市場存在一定的差距，為了發揮培養目標對于培養方案的導向作用，如何將西部高校和學生的目標達成一致，是一個需要引起足夠重視的問題。

（二）課程設置重學輕術

高等學校課程體系主要反映在理論課與實踐課的比例關系上。課程體系是否合理對培養人才的質量起到直接的作用。在課程體系上西部高校的共性問題是重學輕術現象嚴重，課程體系失衡。主要表現為：首先，在課程設置的時間安排上，理論課與實踐課失衡，理論課的學時占據主要地位；實踐課的學時占據次要地位，課時偏少，只是作為理論課的補充。有些西部高校雖然增加了一定的實訓內容，但實訓部分形同虛設。第二，在課程設置上重視理論教學，忽視實踐教學的問題。很多西部本科高校的實踐教學環節不考慮企業的實際情況，直接依據理論知識來設計教學內容，實踐教學也僅僅是為了更好地讓學生把握理論教學的內容。因此西部本科高校與企業的實際生產活動有脫節，脫離真實的實踐操作環境。最后，完善的實踐環境有利于應用型實踐能力的培養。然而西部本科高校實踐環境相對落后，再加上辦學經費有限，西部學校的實踐設備和教學儀器落后于企業實際在用的設備，相對造成了西部高校在教學實踐環節效果甚微。

（三）教師的實踐能力欠缺，缺乏雙師型教師

目前雖然大多數西部高校的教師畢業于名校，多半教師盡管專業理論知識扎實，但都是直接從高校進入到高校，缺乏企業實際工作經驗，因此缺乏專業實踐能力，對所教學生將來要面臨的工作形勢不明確，尚不能完全勝任對于應用型人才培養的教學實踐活動。另外，大多數西部高校對于教師的職稱評定體系不夠完善，表現為強調學歷和科研成果的重要性，對實踐能力沒有明確具體的要求。再次，西部高等院校有相應的鼓勵政策來支持教職工繼續深造，重視教師的學歷培訓，可是不夠重視教職工在實踐能力方面的培養。

（四）教學方法與教學形式比較單一

在我國大學課堂教學過程中，其教學方法仍以灌輸式的講授法為主導，啟發式、探究式教學方法運用較少且容易流于形式。灌輸式的講授法只能使學生被動接受，沒有使學生主動消化知識，沒有進一步主動思考，因而學生的主體地位沒有得到相應體現，學生缺乏思考的動力。教學過程多采用單向傳播的教學方式，目前學生學習的主要方式就是“考試前背誦”，因此學生的實踐能力、主動思考能力、創新能力都沒有得到充分的發展。

二、西部高校應用型人才培養存在問題的原因分析

首先，西部部分普通本科高校在制定培養目標上不顧當地實際情況和需要，盲目爭辦“一流綜合性、研究型”大學，大搞“辦一流高校”之風。導致了培養的學生沒有突出的實踐能力，不能將理論知識與實踐充分結合起來，因而不能適應市場的需要。另外，在培養目標上對學生應用能力的培養有所偏離，只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”。我國許多西部應用型本科高校在課程設置上都或多或少存在著重理論知識、輕實踐的現象，沒有充分結合企業或生產一線去培養學生解決實際問題的應用能力。

其次，西部應用型本科高校的理論課程和實踐課程比較分離，沒有得到較好的整合，基本上都是各成體系，先上理論課程，再上實踐課程，相互獨立。這樣就導致學生無法真正將實踐過程內化為能力，也缺乏感性認識，容易造成理論知識的空泛。另外，教師對基礎理論的講授也超出了實踐所必備的相關理論，對應用型本科教育應用性這一特點了解不透徹，也模糊了學術型本科教育和應用型本科教育之間的區別。另外，與工作相關的實踐課程安排得周期太短，學生不能夠充分理解實踐課程，不利于對學生實踐能力的培養。

再次，目前西部本科院校在教學過程中，以掌握知識為出發點，又以知識的積累為歸宿點，仍然是以講授法為主，研討式、案例式、啟發式、現場試的教學形式運用不夠。教學模式以知識導向型為主，整個過程強調了知識的重要性。

最后，目前我國應用型本科院校的應用型教師隊伍素質不高，在高校人才培養過程中，教師的教學能力，特別是實踐教學能力有所欠缺。大部分教師不了解學生將要面對的工作崗位，缺乏一線實踐經驗。不能有效地指導學生進行實踐活動，不能適應本科應用型人才培養的需求。在觀念層面上，西部高校不夠重視教師自身素質對應用型人才培養的重大影響。不少西部高校教師關注于學生知識的提高，仍停留在“傳道、解惑”層面，對于“授業”內涵的理解甚少。

三、結語

教育能夠促進經濟發展，但與此同時也受到經濟發展的制約，西部地區高等教育的發展直接關系著西部地區經濟的發展。改變西部高校本科人才培養模式是我國西部地區高等教育發展過程中亟待解決的重大問題，也是適應西部地區市場經濟發展的需要

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責任編輯：關磊