淺談初中英語閱讀的技巧

詹佩芝

摘要：閱讀向來是初中英語教學中的重點，也是初中生在學習過程中的難點。作為初中英語教師，我們必須認識到初中生在英語閱讀教學中所存在的一系列問題及其產生原因，并傳授給初中生在閱讀中積累詞匯、重視朗讀、勤做標記等技巧，最終促進初中生良好閱讀能力的形成。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；閱讀技巧

閱讀是許多初中生的短板，甚至有為數不少的學生竟然會“談讀色變”。對這種情況的出現，作為一名初中英語教師，筆者深感痛惜。那么，如何才能幫助初中生實現更好地閱讀呢？經過多年的英語閱讀教學經驗，筆者僅從以下幾點來談談自己的認識。

一、存在問題

在當前的英語閱讀教學中，有許多學生都對英語閱讀帶著一種“由來已久”的偏見。在這種“固有思維模式”的影響下，這些學生便從心理上產生了一種畏懼感，不敢正面地與英語閱讀“正面接觸”，更別說與英語閱讀“交鋒”了。久而久之，在這種心理的影響下，這些學生必然會喪失對英語閱讀、甚至英語學科的學習興趣，從真正意義上淪為初中英語教學中的學困生。

除此之外，對閱讀材料缺乏興趣，在閱讀教學中沒有體驗到英語閱讀快樂，學生心理素質欠佳等都會使初中生在英語閱讀的過程中喪失英語閱讀的自信心。因此，在英語閱讀教學中，我們務必要注意指導初中生正確的閱讀方法和技巧，改正其在英語閱讀中的不良習慣以及為難心理等，真正意義上消除閱讀障礙。

二、積累詞匯

詞匯，是組成英語閱讀的基本單位。在英語閱讀過程中，它們也往往最容易成為初中生英語閱讀活動中的攔路虎。因此，我們首先可以讓初中生閱讀一些自己喜歡的英語類文章，比如，一些簡單有趣的英語小故事等，讓他們在這個閱讀的過程中不斷地積累一些陌生詞匯等。其次，我們可以讓初中生閱讀一些篇幅稍長的英語類文章。在這類文章的閱讀過程中，我們可以引導他們利用之前的詞匯積累對該文章作出細致的分析與描述。如此一來，初中生便能夠在鞏固以往知識的同時挖掘新的知識，促進自身英語詞匯量的不斷擴增以及英語能力的不斷提升。

對于這些陌生詞匯，我們還可以通過“組詞”“造句”等形式讓初中生對其產生更深層次的了解與認知。在此基礎上，初中生不僅能夠更熟悉這些陌生詞匯的不同用法，還能建立良好的文字敏銳力，以確保在下次的閱讀中遇到該詞匯或者由該詞匯組成的句子時能夠不費吹灰之力地解決。

三、重視朗讀

由于受到傳統英語教育模式的影響，英語讀寫與朗讀經常被分割開來，視作兩個不同的整體。這種思想觀念直接導致了我國初中生普遍存在著“高分低能”的現象。這里所說的“低能”指的便是口語能力較為薄弱。

那么，在這里，我們為什么要把重視朗讀作為提高初中生英語閱讀能力的重要技巧而單獨羅列出來呢？

首先，朗讀能夠培養初中生良好的語感。

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最重要的就是訓練語感。”語感之于初中生來說就像是靈感之于作家，樂感之于作曲家。可見，良好的英語語感對初中生閱讀能力以及寫作能力的提升都有著極為重要的影響和作用。倘若沒有良好的語感作為保障，那么，初中生在英語學習的道路上必然會事倍功半，甚至勞碌而無所得。然而，想要培養初中生良好的英語語感，我們就必須從“語”上下手，使初中生在“說話”的過程中鍛煉自己對英語語言的良好“感悟力”，從而促進初中生英語閱讀技能的有效提升。

其次，朗讀能夠培養初中生的英語感悟力。

在以往的英語閱讀理解中，相信很多語感好的學生有過這樣的體驗：讀著讀著，要求填空的內容便順其自然地“溜”到了嘴邊，正確答案也因此呼之欲出。可見，朗讀不僅能夠使初中生更好地理解英語閱讀的內容，還能使初中生在朗讀的過程中盡情領略英語語言的獨特魅力。

四、勤做標記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”英語閱讀也是一樣，在標記的引導下，我們既能實現知識的長久記憶，又能對英語文章進行全方面、深層次的解讀。在英語閱讀中，筆者不僅經常要求學生勤動筆、勤動手將每段文字的中心語句或者關鍵性詞語等勾畫出來，還要他們在做標記的時候勤動腦、勤思考，以確保英語閱讀活動得以有效展開。

這一良好習慣的養成對即將面臨中考的初中生來說尤其重要。它不僅能使初三學生有條不紊地面對考場上的閱讀，還能使之在良好學習習慣的影響下創造更為輝煌的成績，進而促進自身能力地迅速發展與提升！

總之，從某種意義上來說，閱讀能力的強弱與否直接影響著初中生英語閱讀能力的強弱與否。作為初中英語教師，我們必須要善于總結與歸納，在英語閱讀教學中采取靈活教學方式，以確保初中生良好閱讀能力及其良好學習習慣的養成！

參考文獻：

[1] 陳秋實，董金標.優化英語閱讀教學 培養學生思維品質——以2016年江蘇省優質課“A Father and A Son”為例[J].江蘇教育，2017年75期

[2] 薛紀紅.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略[J].科普童話，2017年42期

[3] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）