童趣數學課堂讓“減負提質”不再是夢

胡小琴

摘要：“課堂上提質，作業上減負”是減輕學生過重課業負擔的重要手段。建構童趣數學課堂，尊重兒童的認知規律和成長規律，將數學課堂游戲化、活動化、生活化、自主化，提高學生學習數學的興趣，讓學生在快樂中學有所獲，提高課堂教學效率，切實減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：童趣數學；課堂；減負提質

減負問題今年在“兩會”引起了各方面的濃厚興趣和高度關注，減輕學生過重的課業負擔已勢在必行。在大多數人眼里，數學是一門很嚴肅、邏輯性很強的學科，學起來枯燥、乏味，學生學起來感到很困難，負擔很重。教師應從孩子的天性出發，有意識地創設情境，把枯燥的知識為一個個生動活潑的游戲，提供他們真正需要的“好玩的數學”，并激發他們的興趣，讓孩子在玩中學，進而慢慢體會到數學的本質，從而喜歡上數學。那么，怎樣將數學課堂變得有趣，減輕學生學習數學的負擔呢？

一.讓數學課堂游戲化

游戲是學生學習最自然的途徑，玩，是孩子的天性。游戲，作為一種令人喜聞樂見的活動形式，是讓人們身心可以得到放松的娛樂方式，尤其對于兒童來說，游戲更是對他們有著強烈的吸引力。所以，在數學課堂上，我們在講授數學內容時，可以嘗試將游戲融入進來，這樣就能改變學生對數學呆板、乏味的印象，學生會表現出強烈的學習興趣和參與熱情，有利于深化學生對數學知識的理解和掌握，達到提升學習效率和教學質量的目的。

比如：在上了《軸對稱圖形》之后，我突然端端正正地立正站好，請問：胡老師是軸對稱圖形嗎？

生：是！

生：不是！胡老師的裙子兩邊不一樣長！

生：胡老師頭發兩邊不一樣。

生：胡老師的左手戴了手表，右手沒有。

眾人七嘴八舌地找起不同來。

師：說得很對！嚴格地說，人的左邊和右邊是有區別的，沒有完全一樣的呢！孩子們很聰明，找出兩邊不同點的過程就是找對稱點的過程。我的手表的對稱點找不到，所以你們肯定我不是軸對稱圖形了！

突然，一名學生站起來說：其實，胡老師你根本就不是平面圖形！眾人大笑......

我立刻肯定了他，并表揚他思維的深刻性。

在我們學校的數學課堂中，利用游戲的形式進行有效的教學，將 “玩”的理念滲透課堂，開展游戲教學，順應兒童的天性，玩中學習與欣賞、玩中理解與探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養性，更為兒童提供了“解惑”的可能性！學生們在耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官共同參與的游戲中學習，真正在數學課堂中做到了“玩中學”、“學中玩”，他們興趣盎然，情緒高、思維活、反應快、在“玩”中鞏固了知識，在“樂”中增長了智慧。這樣“玩起來”的數學課堂不僅激發和培養了學生學習數學的興趣，使學生的學習更加積極主動，真正的變“要我學”為“我要學”，而且多角度地培養了他們的觀察力、想象力、創造力，增強了學生們團結協作的意識，學生的潛能被挖掘了出來，智慧的火花在不斷閃爍，使創新也成為了一種可能。數學課充滿了生機與樂趣，數學課成了學生學習創造的樂園。每一個學生都體會到了“數學好玩”，每一個學生都能在數學學習中享受數學。

二.讓數學課堂生活化

《標準》指出：“在教學中，要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察，操作，猜測，交流，反思等活動中逐步體會數學的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量。同時，掌握必要的基礎知識和基本技能。”

生活中處處皆數學，但是數學源于生活，又高于生活。在數學課堂教學中我們應該引導學生緊密聯系生活實際，以增強學生的生活意識，讓學生在生活中獲取數學知識。

在教學一年級上冊第三單元《0的認識》這節課為例。0是人類認識世界的基礎和方法，在數學知識學習中起著至關重要的作用，因此0的認識不僅僅要讓學生停留在只知道0表示 “沒有”或是“起點”這兩層意義上，于是設計了一個活動環節，讓學生小組之間說一說：“你還在哪里見過0。”這一環節我給學生足夠的時間來發現生活中的0。討論之后學生的回答讓我為之一震，學生真的有一雙發現的眼睛，只是有時教師沒有給孩子提供一個展示的平臺，沒有給孩子一個表達自己想法的機會。通過學生的討論，全班同學集體交流，學生這樣說“爸爸看足球在比賽時，我看過0：0。”“我家的電子表上有0。”“我發燒時，媽媽給我測體溫的上面有0。”、“10里面有0。”、“在超市買東西時，價錢上面有0。”、“老師110，120里面有0。”、“手機號碼里有0。”、“電腦鍵盤上有0。”雖然有些“0”并不是教師這節課要學習的，學生的觀察能力和聯系生活的能力得到了有效地發展，同時也激發了學生學習數學的興趣，讓學生發現原來身邊有這么多的數字，讓學生感受數學就在生活中。

當然小學低年級數學生活化并非是一味地圍繞現實的生活，并非一定是課堂上的熱鬧非凡，它應該注重提煉可以從生活問題、生活情境以及與數學生活等的關系層面上綜合認識，走出誤區，找到生活與數學的最佳結合點，才能達到有效訓練，才能良性循環，才能使數學與生活交融為一，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，從而豐富了數學的內涵，提高了學生數學素質。

三.讓數學學習自主化

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，是教師傳道授業、學生獲得知識、提高智能的場所。在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索主動地獲取知識。

如講平行四邊形概念及其性質，教師可以出示一系列的平行四邊形的圖形或實例，先告訴學生這些就叫“平行四邊形”接下來就讓學生自己比較、分析研究，學生經過觀察、思考以后，會發現平行四邊形的許多性質，如：對邊平行，對角相等，領角互補，對角線互相平分，“平行四邊形”為兩個全等三角形等等，接著學生會進一步發現這些性質之間的關系，可以由一個性質推導出其他的性質。

同時不同的學生會選擇不同的性質作為出發點，再通過小組的交流和教師的引導，學生就不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了形式定義的含義及各種相關性和等價定義的概念。

總之，數學課堂中有了“趣”，數學教學就能深入兒童的情感領域，就能成倍地的放大教學方法的效能。這樣的課堂必將釋放強大的“正能量”，減輕學生學習的負擔，涌動溫馨，擴散激情，彌漫快樂，進而激活學生的潛能與智慧，綻放生命的活力。