激發(fā)興趣，學以致用

索素梅

摘要：英語已經(jīng)作為一門學科深入到我國各小學中，但由于缺乏一定的知識基礎和應用能力，小學生的英語現(xiàn)狀令人堪憂，大多數(shù)小學生不能準確地掌握英語發(fā)音，也不能對英語知識形成一個完整的體系，這在一定程度上打壓了小學生的學習興趣。如何采取一系列的教學方法，激發(fā)小學生的英語學習興趣，讓他們學以致用，是現(xiàn)在很多英語教師需要考慮的問題。

關鍵詞：激發(fā)興趣；小學英語；提升對策

英語作為一門課程深入到小學，已經(jīng)有十幾年的時間，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，多數(shù)老師和家長更加注重對孩子的英語學習要求了，教師也不斷研究各種教學方法以提高學生的英語成績，不可否認，很多小學生的英語學習確實有所改進，但他們的學習興趣與運用能力卻沒得到明顯改善。學習語言的最終目的是將其運用到我們的生活中，如果學得再好而不會運用，只能成為“紙上談兵”。由于英語的特殊性，我國小學所教授的英語課程基本都是簡單的單詞、對話等，也正因為此，多數(shù)小學生學習時并沒有掌握英語之間的聯(lián)系。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學生對教師講的內(nèi)容接收得比較快，對所學的內(nèi)容記憶得也比較快，但他們多是通過死記硬背的方式吸收知識的；并且很多小學生平時交流基本不練習英語口語；有些對話片段，教師要求學生之間互相對話加強口語鍛煉，但課下學生往往單獨完成對話中的兩個角色，缺乏一定的互動和監(jiān)督，他們學的時候是比較隨意的。結合以上種種現(xiàn)象，教師們有必要研究學生的特點，結合他們的身心發(fā)展特點，開展更有趣的英語課堂教學，讓他們在寬松的學習氛圍中，喜歡英語、愛用英語。

1.方法很重要——授人以魚不如授人以漁

教師是學生學習的陪伴者和指導者，在教學中教師充分尊重學生的個性差異，對他們的學習采用差異化的指導，讓每個孩子都得到應有的指導和尊重；同時，教師要對學生學習中存在的不正確的學習方式給予糾正和指點，如，針對班上多數(shù)學生不敢開口讀英語的現(xiàn)象，教師可以找那些學生單獨聊聊，用委婉的語氣鼓勵他們敢開口說，比如教師可以這樣說：“你上課很認真，我覺得你在閱讀方面下點功夫，會更好的。”針對那些喜歡死記硬背英語的學生，教師可以這樣鼓勵他們：“我們每天說的每句話不是背下來才說的吧！這是我們學了很多語文知識之后形成的自然運用能力，我們學英語也可以這樣的，學會了英語，我們到了外國就不需要導游給我們翻譯了，還能順利與外國人交流，這是多么偉大的事情啊！那么從現(xiàn)在開始，我們就努力用心練習，而不是背誦，因為即便背下來也不是真的學會了英語。大家說好不好？”學習方法很重要，教師在教學中要懂得適時傳授給學生學習方法，讓他們在學習中少走彎路。

2.直觀形象融入到教學更有效

由于小學生與英語使用環(huán)境接觸得比較少，他們學習單詞、句子一般是通過實物、圖片、動畫等形式來實現(xiàn)的。所以，教師在授課中要結合小學生的這一特點，有效將那些看得見、摸得著的物品帶進課堂，讓學生感到課堂的快樂，讓他們感覺英語原來就在我們身邊，這些物品能通過英語來表達，他們會學得越來越有興趣。比如：人教版小學英語三年級（上）Unit 2Colours！教學中，知識點是幾種表示顏色的詞red，yellow，green，blue，并讓學生學會使用這些詞語交流。為了讓學生們記住這幾個單詞，我采用了卡片的形式進行教學，一張卡片上畫的是綠樹葉，一張畫的是火，一張畫的是藍天，另一張畫的是小黃鴨。我隨機抽到一張，會用英語問學生們，如“What is the color of leaves？”學生們可能會對leaves比較陌生，但看到我拿的那一張樹葉圖，他們自然明白我要表達什么，于是回答道“green”；隨機抽到另外一張，繼續(xù)追問：“What is the color of sky？”學生回答道“Blue”。一節(jié)“色彩紛呈”的英語課在歡快積極的氣氛中結束了。學生們不僅參與性高，思維也變得活躍了，通過直觀形象的教學，不僅提升了學生的視覺判斷力和聽力，也訓練了學生的口語表達能力。

3.游戲激發(fā)學習趣味性

小學生上課注意力時間比較短，很難完全堅持上一節(jié)課，這就需要教師發(fā)動腦筋，采用能激發(fā)他們興趣的方式進行教學。活潑好動是小學生的天性，他們大多喜歡玩游戲，教師可以把游戲帶到課堂，讓學生在有趣味的課堂中邊玩邊學，寓學于樂。例如，在教人教版小學英語三年級（上） Unit 4 We love animals時，我?guī)Я藥讉€毛絨玩具動物到課堂上，學生們看到這些玩具個個神采飛揚，在帶領他們學習“Lets talk”之后，我給他們布置了一個“游戲”：學生分成幾個小組，每個小組拿其中的一個毛絨動物，展開對話，最后由我來做評委，看看哪個小組的對話最標準、正確。比如第一個小組拿到我的毛絨玩具—小豬，第二組拿到玩具小熊，第三組拿到玩具小鴨子。第一組的對話就是“Whats this？”“Its a pig.”第二組的對話是“Whats this？”“Its a bear.”第三組對話是“Whats this？”“Its a duck.”這樣的游戲法不僅鍛煉了學生的思維能力，還讓他們在不斷強化中掌握了“Whats this？”“Its a...”的用法。這種“玩中學，學中樂”的教學方式，把知識融入到了游戲中，讓學生不僅學得輕松，還能鍛煉他們手腦并用的能力。

總之，小學生的學習能力處于發(fā)展時期，他們的身心發(fā)展特點造成了他們學習時種種問題的存在，所以教師應轉變教學思路，正視不合實際的教學觀念，采用符合小學生身心發(fā)展特點的教學方法，采用直觀形象的圖形方式或靈活多變的游戲方式，讓學生在輕松的學習環(huán)境中掌握知識，快樂運用知識。

參考文獻：

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