談談課堂教學民主化的建設

吳劍鋒

摘要：課堂教學應突出學生主體地位，創(chuàng)設民主寬松、平等和諧的氛圍，激發(fā)學生主動參與的意識，開發(fā)學生的潛能。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。民主的教學氛圍是新課標所注重并倡導的。我們要牢牢樹立“教學民主化”的思想，努力建設民主化的教學課堂，讓學生成為學習的主人。進行課堂教學民主化的建設，是大勢所趨，勢在必行。

關鍵詞： 民主氛圍；平等相待；自主合作；語言溫婉

我國的傳統(tǒng)教學，由于深受師道尊嚴的影響，專制作風多于民主意識，表現(xiàn)為教育文化是一種控制性文化，教師文化是一種權(quán)威性文化，教學文化是一種灌輸性文化。 課堂教學中的“民主化”是針對教學中教師“一言堂、“家長制”，忽視學生的主體地位之弊而提出的教學觀念，要求課堂教學突出學生主體地位，創(chuàng)設民主寬松、平等和諧的氛圍，激發(fā)學生主動參與的意識，發(fā)展學生的智力。“智力包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心”[1]。課堂教學應通過訓練學生的思維能力來發(fā)展學生智力，從而達到語文教學的目的。

那么，如何進行語文課堂教學民主化的建設呢？

（一）、營造民主氛圍是課堂教學民主化的前提條件

教學活動是師生雙方的情感與認知活動相互作用的過程，積極的熱情的情緒與情感，和諧寬松的環(huán)境是認知的內(nèi)在動力。但是，不少教師為樹立自己的教學權(quán)威，居高臨下，使師生之間產(chǎn)生了巨大的“隔膜”。大量成功的教學實踐證明，教師只有真正把自己的內(nèi)心世界向?qū)W生敞開，學生才會感到老師平易近人，并把老師當作朋友和知己。這樣，教學才具備成功的條件。沒有良好的學習氛圍，實施民主教學是無源之水，無本之木。教師在組織教學時，首先要考慮民主氣氛的營造，形成寬松的學習環(huán)境。教師在實施課堂教學應時時處處具備“四心”，即愛心，真心，誠心，耐心。有經(jīng)驗的教師總是以“愛”為出發(fā)點，以靈活多樣的藝術(shù)手法激勵學生，喚醒他們的求知欲，讓學生時時覺得“老師在期待我，我能行”。

（二）、平等相待是課堂教學民主化的重要保證

語文教學是師生雙邊活動，教師只有把自己擺到與學生人格平等的位置上，對學生施以關愛，學生才會“親其師，信其道”。 課堂教學民主化，首先要求教師摒棄教學霸權(quán)，建立互動機制。古人都懂得教學相長的道理，有時學生的反饋信息還可以給教師以反思和啟迪意義。教師要真心誠意地信任和鼓勵學生，對于學生在課堂上提出的問題、意見、發(fā)表的見解、觀點要及時肯定并鼓勵。比方說同學提出了問題，教師可以說：“這個問題非常好，希望大家都能在學習過程中不斷找出疑問，這樣才說明你真的看進去、看懂了。”同時，要建立一種資源分享的伙伴性師生關系。當教師給學生傳授知識時，不是自上而下地“給予”，而是與學生一道去探尋，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識，給學生帶來主動學習的興趣。許多優(yōu)秀教師為我們樹立了楷模，比如：魏書生的教學藝術(shù)凸顯了學生的主體性，在教學中一切都和學生展開“商量”，其身不凌駕學生之上而融于學生之中，其心不孤高自傲而走進學生心靈之中。

（三）、自主合作是課堂教學民主化的基本途徑

在課堂教學中，學生的自主表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。自主不是自流，合作不是胡做。德國著名教育家迪斯多慧曾說過：“一個壞教師只會奉送真理，而一個好教師則會教人如何去發(fā)現(xiàn)真理。”[2] 因此，課堂教學過程之中，教師不能只把知識概念告訴了，只把現(xiàn)象規(guī)律揭示了，而應該因勢利導，讓學生自主探究知識的生成過程。在教學中可采用：1、讓學生有自由支配的時間。新基礎教育理念也要求教師給每個學生在課堂上至少有1/3主動活動時間的保證。最好能達到2/3的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種方式，從而改變課堂上大部分學生的被動狀態(tài)。2、給學生提出問題和回答問題的機會和空間。學生有機會大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度老師期望的標準答案。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步思考，甚至會有一些意想不到收獲，給師生都帶來意外發(fā)現(xiàn)的滿足，這將有助于教學質(zhì)量的提高。3、選擇彈性化的課程內(nèi)容。要有難易區(qū)分度，以便于學生的選擇。學生自主組成學習小組，教師不做任何提示，全面放手，讓學生獨立自主地去提出問題，本組解決或跨組解決問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣，生生間、師生間的自主合作就能成為民主課堂的亮麗風景。

（四）、語言溫婉是課堂教學民主化的催化劑

符合學生情感需要、個性特征的課堂教學用語是課堂教學民主化的催化劑。教師課堂教學語言，不僅要規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。例如，在發(fā)問中，應多采用開放或試探性的語言，如：“作品中你最喜歡的是哪一個人物？為什么？”“你有些什么感受？”這樣學生的回答就不是限于“是”“不是”，“有”“沒有”，從而可以充分表達自己的觀點；比如問：“老師很想知道你對這個問題的看法”比直接問“你對這個問題有什么看法”學生更容易接受。又如，在引導的時候，應多用鼓勵或協(xié)商的語言，可以說：“你講得很好，但答案不是固定一種，請大家各抒己見，說錯了沒關系！”“我跟你商量一下，你剛才用的這個詞能不能換一個呢？換一個也許更恰當？”“你的回答很好，你能不能闡述一下自己的理由？”要盡量避免批評和責備的語言。在評述的時候，應多用贊揚或肯定的語言，可以說：“這幾點概括的多好啊！這位同學很會讀書，大家要向他學習。

傳統(tǒng)教育教學觀念、行為的轉(zhuǎn)變，并不是一蹴而就的。只要我們牢牢樹立“教學民主化”的思想，努力建設民主化的教學課堂，就能喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。因此，進行課堂教學民主化的建設，是大勢所趨，勢在必行。

注釋：

[1] 王道俊 王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：181

[2] 張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1985：367

參考文獻：

[1]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社，2005年1月

[2]朱永新.《中國著名特級教師教學思想錄》.江蘇教育出版社，2007年7月