淺談數學課堂“變教為學”的困難與策略

利曉端

摘要：所謂“變教為學”就是把“以教為主” 的課堂教學變為“以學為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學活動，改變為學生自主或合作開展的“學習”活動，讓學生的學習活動占據主導地位。 對教師來說，“變教為學”并不是一件容易的事。“變教為學”到底難在哪里？如何克服這些困難實現“變教為學”呢？

關鍵詞：數學；變教為學；困難 ；策略

課堂教學是由教師 “教”的活動和學生“學”的活動構成的。如果教師“教”的活動占主導地位，可以稱之為“以教為主”的課堂教學。這種課堂教學最大的特點是教師的“講授”為主導并且貫穿始終，學生活動處于被動和約束的狀態，缺少自發性、自主性和自由性。所謂“變教為學”就是把“以教為主” 的課堂教學變為“以學為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學活動，改變為學生自主或合作開展的“學習”活動，讓學生的學習活動占據主導地位。這種教與學的易位追求的是，讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展。

對教師來說，“變教為學”并不是一件容易的事。“變教為學”到底難在哪里？

一、教師意識中“不講不放心”的心理

每一個教師都希望自己能夠把學生教會、教好，因此為了學生的“會”努力的講好成為教師追求的目標。當遇到講了多少遍還不會的情況時，就不遺余力地反復講。實際上在教師講的過程中，一定會有學生或者沒聽、或者不愛聽、或者聽不懂，在這種情況下，教師的講就是無效的。這種現象啟示我們應當尋求教師少說話，學生多活動的教學方式。

二、對教學效率的認識方面

在教師少說話，學生多活動的課堂教學中，學生活動需要占用大量的時間，而且學生通過活動所產生的多樣化的結果或者想法需要時間進行展示和分享。這就使得原來一節課能夠講完的教學內容可能無法完成 ，給人感覺在確定的時間內的教學內容少了，也就是教學效率降低了。其實，學生通過活動不僅獲得了知識，而且在活動中還提升了能力、積累了經驗等等，可以認為提高了效率。

三、擔心學生“做不出、做不對、做不好”

一旦出現這種情況往往會給教師帶來挫敗感，這種擔心是不必要的。相反，這恰恰應當成為培養學生多方面素質的契機，培養學生不怕困難克服困難、，不怕失敗直面挫折的勇氣和精神，這無疑對學生的全面發展也是有益的。

四、教師在應對學生課堂上不同于預設的“生成”時也存在困難

這樣的生成主要有三種情況，第一是說錯了，第二是難于辨別說對了還是說錯了，第三是學生提出教師難于回答的問題。實際上出現諸如此類的情況是很正常的，應對時切忌急于指出正誤、不予理睬或者立刻回答，可以把問題還給學生，也就是通過問題引導學生進一步思考。

上述困難可能會成為“變教為學”的障礙，如何克服這些困難實現“變教為學”呢？

一、備課方式需要改變

備課是上課的準備過程，這種準備過程是教師的主動思考和學習的過程，是腦力勞動，而不是體力勞動，不是抄教案，不需要模式化，也不能只關注教學內容忽視課堂組織形式的設計。“變教為學”的教學從知識安排的角度說，強調突出本質和實現關聯，主旨在于讓學生自己經歷知識的發明與發現，這就要求教師備課中認真研究并且辨別新知識，進而溝通其與舊知識的聯系，在此基礎上為學生設計有效的學習任務和學習活動。

二、如何應對生成

“變教為學”的課堂教學倡導教師少說話，學生多活動。這樣的課堂教學必然帶著學生的生成多種多樣，許多生成會與教師課前預設不同。如何應對來自學生不同于預設的生成，就成了教師關心的問題。（一）、忘掉課前預設，專注學生表達。不要把預設的答案作為唯一正確的標準答案，傾聽時不要把注意力僅僅放在結果的正確還是錯誤上，應當從多方面關注學生的表達，不僅關注結果還要關注過程；不僅包括內容還應當關注表達方式。（二）、減少師生對話，增加生生互動。（三）、鼓勵困惑疑問，問題回答問題。在這個過程中引發學生產生疑惑，幫助學生表述問題，鼓勵學生解決問題，培養學生提出問題的意識和勇于解決問題的勇氣。（四）、提問用語準確，避免學生誤解。學生如果不明白老師的問題，就會導致思維停頓，不知如何回答老師的問題。課堂中無論師生交流還是生生互動，都應當強調語言表達的清晰準確。

三、教師角色轉變

教師作為課堂教學的主導角色首先要讀懂學生，當今小學課堂上，教師或多或少掌握著主話語權，學生很難有機會與教師爭辯是非，師生對話錯位無意之中對學生產生了打壓效果，學生在這樣的過程中會產生犯錯的感覺，長此以往，學生的思維方式就會逐漸成為老師要我說什么，而不是我應當說什么，這或許對學生創造性思維的培養會產生負面影響。二要學會傾聽和反問，傾聽是理解的前提，而交流應當建立在理解的基礎上。當學生說出與預設不同的內容時，應當相信學生是經過思考的，下一步的任務是努力尋找并理解這種合理因素。在沒有完全理解的情況下，切忌做出主觀的判斷和武斷的回答，而應該進一步反問，反問的目的是進一步理解。三要關注困難。學生學習過程中什么地方會遇到困難，會遇到什么困難，教師如何幫助學生有效的克服困難？教師在教學中的一個重要角色定位，就是在學生學習中遇到困難時能夠實施有效的幫助。因此在教學之初能夠了解學生學習中可能出現的困難，應當成為教學設計的基礎，掌握分析難點的方法應當成為教師專業的基本功。

參考文獻：

[1]《小學數學這樣教》郜舒竹

[2]《互聯網論文庫》2015《互聯網論文互聯庫》

[3]《教學月刊（小學版）數學》2013 《“變教為學”從哪做起》