讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈

金光英

摘要：學(xué)生頭上籠罩著父母的期許光環(huán)，承載著社會(huì)與國家的希望。他們是未來的天之驕子，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的重任。學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自己的歷史使命，各司其職，努力將學(xué)生培育成德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬牛湟饬x不可輕視。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的管理者，如何做一名合格的管理者一直是教育者熱議的話題。班主任應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，明確自身的管理地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 愛心教育

真快，為人師表已然二十余年，回顧與學(xué)生的交往中，酸甜苦辣樣樣都有，通過這十多年的摸索和實(shí)踐，讓我不時(shí)地回想起自己的小學(xué)時(shí)代，做好一名學(xué)生也不是一件簡單的事，也明確了現(xiàn)在的我已是一名老師。亦師亦生的角色認(rèn)知，讓我明白一名成功的老師是經(jīng)過不斷地千錘萬鑿才鑄就的，成為一名好老師不容易； 更深刻的體會(huì)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。在教育教學(xué)過程中，通過學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，使我認(rèn)識(shí)到要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，必須讓自己要明確學(xué)困生到底想要什么？

一、尊重人格，保護(hù)學(xué)困生的自尊心

學(xué)困生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的、在班里經(jīng)常造成不良影響的學(xué)生。但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)學(xué)困生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中，只是簡單批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化學(xué)困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、認(rèn)識(shí)自己，對(duì)癥“喝”藥

育人也如此，同一件事發(fā)生在不同年齡段孩子的身上，方法是完全不同的，隨著年齡的不斷增長，我們給予的知識(shí)和方法從規(guī)范到鞏固直至深化、提高。小時(shí)候，孩子們會(huì)毫不保留地表達(dá)自己想要的，即使得不到滿足也會(huì)因?yàn)樘娲返某霈F(xiàn)很快忘卻；長大后，雖然有了自己的想法卻不愿意說出來，壓在心底，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，也就是我們擔(dān)心的叛逆?zhèn)€性。

我們班有個(gè)女同學(xué)，各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還在課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些行動(dòng)使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖，從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里也聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

三、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心

學(xué)困生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從學(xué)困生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，淘氣、調(diào)皮的孩子聰明。人民教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在課堂中，我對(duì)學(xué)困生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)困生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂。為了及時(shí)了解、掌握學(xué)困生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了學(xué)困生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

四、換位思考，聽聽心聲

在換位思考的基礎(chǔ)上，更要聽他們說。孩子要的是什么？為什么這么做？一般是以自己的思維方式去看待他們，而不是站在他們的立場上去思考問題。理由可以有很多，但每個(gè)孩子的理由卻是單一、與他人不同的。一次，一個(gè)孩子做眼保健操扣分了，問他“是不是不小心，下次注意點(diǎn)”，并讓他在課間重新做一遍，可接下來的情況依舊不樂觀，該認(rèn)為的種種情況都替他找過了，實(shí)在沒理由了。后來觀察聊天后得知，他在第一次“偷眼時(shí)，只是想整理東西，結(jié)果被班干部發(fā)現(xiàn)了報(bào)告給了老師，而我自以為是的替他“開脫”，結(jié)果反而讓他不自在，想再次引起注意。找到了真正的理由，告訴他應(yīng)在眼保健操結(jié)束后整理，他心甘情愿，自然也就順利解決了。有時(shí)候，原因很簡單，耐心聽聽他們真實(shí)的想法。

五、一視同仁，改變方式

“做優(yōu)秀老師的要素是眼睛永遠(yuǎn)看著學(xué)生并一視同仁。”作為老師，當(dāng)我們被情感影響時(shí)，就需要改變師生溝通的方式，溝通對(duì)事不對(duì)人，這能使我們更冷靜，少問“為什么”，多問“怎么辦”。當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，習(xí)慣性就會(huì)脫口而出“你為什么要這么做？”孩子不愿意開口，軟硬兼施得到了答案卻不是我們真正的目的。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法千條萬條，核心就是多給學(xué)困生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的成長。