新課程改革背景下小學數學教學生活化研究

張艷妮

摘要：數學是一門邏輯性思維比較強的學科，對于小學生而言，學習起來比較抽象困難，因此本文論述了新課程改革教育背景下數學教學生活化的作用和教學策略，以提高小學數學的教學質量和效率。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學生活化

引言：

我國新課程改革的教育理念是將教學與生活相結合。因此，在數學教學的現實生活中，要重視實踐與應用，盡可能的響應新課程改革的理念，將數學教學與我們的生活聯系起來，吸引小學生的學習興趣，有效的促進小學生的思維發展，達到生活和教學一體化。

一、新課程改革背景下數學教學生活化的作用

（一）有利于提高小學生的學習興趣

數學的教學如果只是一味的按照課本講授，就會使整個課堂枯燥乏味，小學生也找不到數學的樂趣，隨之對數學失去興趣。小學數學教學的生活化，使學生將數學與生活聯系起來，讓課堂變得有趣生動，使小學生在生活中找到學習數學的樂趣，提高數學課堂的教學效率[1]。

（二）有利于發展學生的邏輯思維和創新能力

數學與生活的緊密聯系，并不是體現在在生活中我們要隨時隨地的運用生活，而是在生活中小學生對事物的邏輯思考和對新事物的認識。因此數學教學的生活化可以激發小學生的好奇心，引導學生將課堂的知識還原到生活中進行深入的理解，從而擴展學生的思維能力，增強學生對生活的認識和理解，提高學生的創新能力。

（三）提高學生的綜合能力

在數學的學習過程中，學生要不停的思考問題，并解決問題，因此數學教學的關鍵因素就是引導學生思考，再加之新課程改革的目的是培養一個優秀的人才，數學教學生活化不僅可以引導學生對生活中發生的事物進行思考，同時可以培養學生分析問題和解決問題的能力，為小學生學習其他的科目打下堅實的基礎，綜合提高學生的個人能力[2]。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）在生活情景中體驗生活化數學

在數學的教學中，創造一些生活情景讓課堂變得豐富有趣，同時也激發學生的學習熱情，從生活情境中引出數學問題，培養學生思考問題的能力，同時也讓數學更貼近生活。例如，教師在進行小學數學簡單的加減法的時候，可以在教室創設小學生在商場購物的情景，對學生的練習本定價3元，鉛筆1元，文具盒5元等等貼近小學生需要的物品，然后讓每個小學生選定自己需要的物品，然后思考應該付收銀員多少錢，然后逐步引出10以內整數的加法，讓學生用10元錢買2個練習本，應該找多少錢，進一步的提出減法。通過引導學生購物的場景，讓學生認識到數學的加減法在生活中的重要性，并讓學生思考在生活中應該怎么計算加減法，逐步引導學生計算加減法的方法，讓學生在熟悉商場購物的生活場景下，認識到數學的重要性，并思考數學在生活中的作用，從而使數學課堂變的有趣和豐富。

（二）在生活素材中探究數學問題

數學的學習比較抽象化，教師在講解的過程中，小學生由于思維的簡單可能學習比較困難或者容易聽不懂。教師應該引導學生以生活經驗為基礎，讓學生自主探究問題，擴展學生的思維和創新能力，在教學的過程中，教師應該根據學生的年齡大小，為學生提供一些貼近生活的實例，讓學生自主研究，從中發現問題，并提出問題[4]。

著名特級教師黃愛華在教學“百分數的意義時”，他拿出了三種啤酒的酒精度數數值，“啤酒的酒精度一般3%左右”、“葡萄酒的酒精度一般為15%左右”、白酒的酒精度一般為50%左右，然后對學生提問：如果喝酒喝那種酒會醉，為什么喝這種酒會醉？學生對這個問題產生了很大的興趣，并積極的展開討論，從而提出自己的見解，并探討為什么喝這種酒會醉的問題，教師可以借此問題引出百分數的意義這個問題，從而讓學生認識到百分數這個數學問題，培養學生在生活中發現問題的能力，并真正的掌握數學知識。

（三）在手動創作中發展思維邏輯

小學生由于性格不成熟的原因，比較好動，因此動手能力比較強，他們印象最深刻的就是自己動手做的東西，在教學的過程中，將數學的學習與小學生的動手能力結合起來，不僅能培養學生的動手能力，而且使學生學到的知識更加的扎實，增強學生運用知識的能力，發展學生的思維邏輯。例如在數學中學習圖形的對稱、組合、正方體、長方體的時候，教師可以在課堂上引導學生自己動手折疊課桌、正方體、大風車等等數學簡單用具模型；在學習年月日的時候，告訴不同學生某一天的具體日期和星期，讓學生合作制作這個月的日歷，并將全班同學的集合制作一個年歷，逐步引導學生認識閏月和平月。

（四）在記錄中發現數學策略

數學日記是將數學與生活聯系起來的一座橋梁，學生將在生活中發現的問題和解決問題的思路都記錄下來，隨著生活的積累，不僅可以擴大學生的視野，也可以培養學生的創新思維能力。學生通過寫日記的方式可以將生活中的數學記錄下來，學會用數學的邏輯思維解決生活問題，理解數學在生活中的運用，加深學生對數學課堂的理解，從而更深層次的了解數學，對數學產生興趣，逐漸的培養學生的觀察能力和數學思維能力，綜合的提高了學生在課堂上的質量[3]。

三、結束語

總而言之，生活中的數學是多樣化的，課堂中學生學到的數學只是生活中的一小部分，所以數學教學脫離了生活化的教學是枯燥乏味的，教師應該在新課程改革的背景下，響應教育理念，實現教育目的，讓學生在課堂上學習數學并運用數學的同時在生活中應該會玩數學，在數學的思維經歷中體驗數學、探索數學，體會到數學的廣泛和應用價值。

參考文獻：

[1]苗寶申. 新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J]. 中國校外教育，2016（26）：119-120.

[2]劉俊. 新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 赤子（上中旬），2016（20）：249.

[3]姜玉晶，箭洪洲. 探析新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 亞太教育，2015（36）：22.

[4]宋劍英. 新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.