論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式重要性

唐紅英

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)不久，各種的思維方式?jīng)]有打開，思路單一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會根據(jù)自己的性格習(xí)慣所致。而如果此時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，填鴨式教育，死記硬背式教育方式，必然會導(dǎo)致前期學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，可是進(jìn)入初中后就會興趣索然，于是到了后期，部分學(xué)生因?yàn)榕d趣和性格而變得熱愛數(shù)學(xué)，另外更大的一部分學(xué)生卻對數(shù)學(xué)變得十分厭惡。其實(shí)這就是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式留下的弊病，中小學(xué)數(shù)學(xué)要想讓學(xué)生在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加大膽，自信地學(xué)習(xí)它，必須要大力的發(fā)展合作學(xué)習(xí)模式，只有在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型中才能讓學(xué)生變得思路開闊，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神奇。下面，我就談一談我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重要性的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一 認(rèn)清嚴(yán)峻的形式，發(fā)現(xiàn)問題所在

1、傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教育根深蒂固，剛剛從小學(xué)一年級開始，數(shù)學(xué)老師們就開展了大聲朗讀加減法，題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)題抄十遍，甚至有一年，我到另外一個(gè)學(xué)校去辦事情，看到一個(gè)老教師在教一年級小朋友們十以內(nèi)的加減法，她運(yùn)用了一種帶著歌吟的方式在一遍一遍的唱著加法口訣，老師一句：一加一呀等于二呀，孩子們跟著：一加一呀等于二呀，并且每一個(gè)算式必須讀三遍。她的教學(xué)方式效果肯定是明顯的，所有的孩子自然是會在這樣的教育方式上變得熟背口訣，再笨的孩子成績也不會太差。這位教師已經(jīng)年過五旬了，很多的學(xué)習(xí)，進(jìn)修可能都沒有參與過，所以我們不會對她有任何的歧視和責(zé)備，只是孩子們在這樣根深蒂固的教育中會變得數(shù)學(xué)和語文其實(shí)差不多，全部靠背誦的感覺。數(shù)學(xué)是這樣嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)是這樣無趣嗎？當(dāng)然不是。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師懶散，沒有深挖多樣化的教育方式

其實(shí)很多的教育學(xué)家都是第一線出來的，為什么他們在教學(xué)活動中慢慢成長為了數(shù)學(xué)教育家，而更多的一線教師永遠(yuǎn)都是默默無聞呢？排除一些人為的問題，我認(rèn)為更多的是教師本身的問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)的老師們都感覺自己是年復(fù)一年，日復(fù)一日教授重復(fù)的內(nèi)容，覺得教師的工作枯燥無謂。其實(shí)，這時(shí)他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的地位認(rèn)識不足所致。社會發(fā)展瞬息萬變，科技進(jìn)步日新月異，孩子們的思維方式也在不停進(jìn)步變化，他們渴望更多有趣的教育方式。而這些教育家們，他們正是在這一方向做出了巨大的努力，用新奇有效的方式，教導(dǎo)出了一批又一批熱愛數(shù)學(xué)的孩子和接班人。為什么點(diǎn)讀機(jī)賣得好？為什么要開展遠(yuǎn)程教育？為什么要發(fā)展科技創(chuàng)新？……因?yàn)檫@些都是新奇，孩子們只有在新奇的環(huán)境中才能變得更加主動學(xué)習(xí)。如何讓孩子們感受到你的教育模式的快樂和新奇，才是一線教師們應(yīng)該探索和開采的方向。

3、沒有積累好的教育方式的習(xí)慣

在我們平常的論文或者總結(jié)中，我們總是在說自己虛心向老教師們學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗(yàn)，向年輕教師探討社會發(fā)展和新的科技，但是實(shí)際上我們只是寫寫而已，沒有真正地去積累這些東西。一堂數(shù)學(xué)課，仔細(xì)耐心準(zhǔn)備和匆匆忙忙進(jìn)入課堂完全是兩個(gè)概念。仔細(xì)準(zhǔn)備的課我們會設(shè)計(jì)很多的方式，讓學(xué)生積極參與，熱情高漲，而匆忙開展的課，我們只會一股腦灌入知識，然后結(jié)束。其實(shí)我們有很多的教學(xué)方式，只是我們忘記了，或者沒有耐心去開展。我們要把好的教育方式整理起來，運(yùn)用到我們的教學(xué)中去。敝帚自珍，哪怕你曾經(jīng)有一次靠一個(gè)笑話引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，你都可以記錄下來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用。只有更多的，更妙的教學(xué)方式才是讓小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生們心中扎根的種子。

二、改善這些問題的方法分析

1、傳統(tǒng)的教育模式有它的實(shí)效性，那是指在應(yīng)試教育中的作用。我國發(fā)展素質(zhì)教育這些年來，因?yàn)轭B強(qiáng)挺立的全國統(tǒng)一高考制度的存在，素質(zhì)教育的開展遇見了很大的阻力，但是國家在對高中學(xué)科的調(diào)整，分?jǐn)?shù)上的均衡，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中還說真正能夠獲得很大的素質(zhì)提高。對于一線的小學(xué)教師，尤其是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，培養(yǎng)出真正熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生，是我們的使命，因此，教師們在日常的教學(xué)課堂中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的探索，能動性為主，不能一貫追求分?jǐn)?shù)，眼光要放長遠(yuǎn)，讓學(xué)生嘗到探索的樂趣，品味到數(shù)學(xué)變化的甜味。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們不僅要言傳口教，更多的要動手，動腦，大膽開發(fā)多種教學(xué)方式。讓學(xué)生把小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成游戲來學(xué)習(xí)。

2.深挖各種教育方式，要相信數(shù)學(xué)這門學(xué)科千百年來樂趣無窮，沒有最快樂的數(shù)學(xué)，只有更快樂的數(shù)學(xué)。小學(xué)的學(xué)生，對所有的事物都充滿好奇，而數(shù)學(xué)，正是一門靈活的學(xué)科，對個(gè)性，性格的培養(yǎng)非常重要，我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中就要涉及到對孩子們邏輯分析、個(gè)性培養(yǎng)、思考品質(zhì)的培養(yǎng)。而這些，卻永遠(yuǎn)不是只靠說教方式就能完成的，我們要深挖坑，做一個(gè)狡猾的數(shù)學(xué)教育者，讓每個(gè)孩子都陷入到數(shù)學(xué)的快樂中來。要完成這樣的目標(biāo)，就需要更多的心思，積累更多的方式。比如我們在教加法口訣的時(shí)候，我們可以讓孩子們互相提問，在問與答的過程中，孩子們都在思考結(jié)果的正確性，至于是否背誦到位我們不論，但肯定是能夠記得結(jié)果的了。

3、在日常的教學(xué)中，我們肯定有許多讓自己都感覺自豪的經(jīng)典教學(xué)案例，在這些案例中，我們覺得有作用的地方，我們可以把它記錄下來；在聽課的過程中，對其他老師的一些生動有趣的教學(xué)方式我們也要深刻的感受和領(lǐng)悟，以便自己在將來的課堂中也能夠用它來提高學(xué)生興趣和加強(qiáng)對知識的深化。除了積累和吸取，更多的時(shí)候我們還要要求自己創(chuàng)新教學(xué)思維，針對不同類型的性格做出不同的培養(yǎng)。總之，在日常的第一線工作中，只要我們耐心細(xì)致，提高對孩子們的關(guān)注和收集信息，將會有很多的驚喜，會讓我們的第一線教學(xué)變得生動有趣，其樂無窮。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師們第一次為孩子們打開了數(shù)學(xué)天地的大門，這是一件如何欣喜的事情，千萬不能因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的粗心和懶散，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，而讓它變得無趣和暗淡，我們要用千百倍的耐心和堅(jiān)持，科學(xué)合理地開展各類的教與學(xué)的方法，不怕苦累，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)模式，讓孩子們從一開始就能激發(fā)起對數(shù)學(xué)的熱愛，養(yǎng)成創(chuàng)造的品質(zhì)、思考的活力以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞群. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式[J]. 讀與寫， 2017， 14（11）.