逆向設計在化學教學設計中的應用

吳麗瑩 林世威 佟文宇 歷晶 韓陽

摘要：逆向設計是一種評價設計先于教學活動的教學設計。本文以“氧氣的化學性質”為例討論了逆向設計在化學教學設計中的應用。

關鍵詞：逆向設計；化學教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0229-02

一、逆向設計

“逆向設計由美國課程與教育領域的知名專家Grant Wiggins和Jay Mctighe提出的，逆向設計是從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的學習證據（或表現）和用以協助學生學習的教學活動形成教學。”[1]其過程主要由三個階段組成：明確預期的結果、確定預期結果達到的證據、安排學習和教學活動。在2001年《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中就提出要以“促進學生全面發展”為基本理念，倡導“為使每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式”，對學生的學業評價注重“評價與教學的協調統一”。[2]逆向教學設計，充分體現的“教、學、評”一體化，順應了課程改革的要求。所以在中學化學教學中對于逆向設計的研究還是很有必要的。

二、逆向設計在化學教學中的應用

“氧氣的化學性質”是人教版初中九年級上冊第二單元《課題2 氧氣》中一小節內容。以“氧氣的化學性質”的逆向設計為例，分析逆向設計在化學教學中的應用。

在進行逆向設計之前，首先要簡單了解教學內容和學生學習情況。在了解教學內容和學生學情的基礎上，更有助于在化學教學中進行逆向設計。（1）教學內容分析。在《義務化學課程標準》（2011年版）中，明確要求學生知道氧氣能和許多物質發生反應。初中化學中考考綱中也明確要求要了解氧氣的主要性質，知道氧氣能和許多物質發生反應。本小節教學的重點：氧氣的化學性質難點：化學實驗現象的觀察和描述。化學實驗現象的觀察和描述之所以成為難點可能由于學生剛剛接觸化學，化學知識和化學用語的儲備教少，不能夠正確地描述實驗現象。（2）學生學情分析。在學習該小節內容之前，學生已經接觸過一些物質可以和氧氣發生反應。例如：第一單元課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學，探究蠟燭的燃燒的產物，并且在該節學生就已經初步學習觀察和描述化學實驗的現象的方法。第二單元課題1 測定空氣中氧氣含量時，也已經知道了紅磷和氧氣會發生化學反應，以及氧氣在生活中的用途。通過這些學習，有助于促進學生理解氧氣的化學性質比較活潑。若學生對前面所學的知識掌握的很好，我認為，在本節課的學習中大多數學生還是可以很好的完成學習任務的。逆向設計過程如下。

1.第一階段。明確預期的結果，即確定教學目標。根據化學課程標準和教學大綱，確定“氧氣的化學性質”的教學目標：（1）認識氧氣能與許多物質發生化學反應，氧氣的化學性質比較活潑。（2）學會描述氧氣和某些物質反應的實驗現象。①描述木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象。②描述硫分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象。③描述鐵絲分別在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象。

2.第二階段。確定預期結果達到的證據。這一階段由兩部分組成，分別是評價任務和預期學生應有表現。如表1。主要是根據教學目標確定評價任務，每一項評價任務下都對應一種預期學生應有的表現。通過教師實際觀察學生的表現，收集證據與預期學生應有表現進行對比，判斷學生是否達到預期的結果。這時根據學生的掌握程度，教師可以適當的調整教學策略，從而可以更好地幫助學生理解、消化和吸收新的學習內容。

3.第三階段。安排學習和教學活動。安排學習和教學活動，即設計教學活動。如表1。教學活動是實現教學目標的載體，教學目標對教學活動具有指導意義。這一階段是緊緊圍繞教學目標，根據評價任務來安排學習和教學活動。評價先于教學，通過評價反饋，教師可以不斷地修正教學，再評價反饋，再教學。反復循環，直至教學目標的達成。

從上述逆向設計案例應用和分析可以看出，教學過程的設計是以教學目標為依據，重在教學目標的達成。教學既是以教學目標為起點，又是以教學目標為歸宿點的過程。每一階段都是緊緊圍繞教學目標達成而進行的。根據教學目標，設置評價任務，預期學生應有表現，進行教學活動，其中教學目標、評價任務、預期學生應有表現、教學活動每一點都是一一對應的。在整個逆向設計過程中的各個環節，都設置了一個評價任務，使評價嵌入教學過程中。“這樣一來，教學又成為發現證據的過程，評價不再只是教學結束后的終結性檢測，兩者形成‘教學—評價—教學的螺旋式上升環，不斷促進目標的達成。”[3]逆向設計實現了“教、學、評”一體化，使評價和教學緊密結合，從而有助于教師幫助學生理解、消化和吸收新的學習內容，為教師的教學提供幫助。

參考文獻：

[1]Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design [EB/OL].http：//www.ltag.education.tas.gov.au/planning/models/princbackdesign.hrtn.2010-09-17.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學：課程探索，2011，（4），24.