機械類課程教學難點分析及應對策略研究

劉曉亞

摘要：本文對于機械類課程教學難點難教的問題進行了研究。首先分析了教學難點的內涵、特征、產生原因及確立依據，然后基于機械類課程的教學工作實踐，從實用性和可操作性入手，闡述了教學難點的破解方法和原則，摸索出了進行有效突破教學難點的教學策略，分別是：思維可視化，激發學習興趣；難點分散，淺化教學；直觀化處理，拓展抽象思維，以期為教育工作者的教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：機械類課程；教學難點；教學策略；綜合素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0243-02

一、引言

機械類課程是工科職業院校制造加工類學生的必修專業基礎課[1]。近年來，由于“一體化課改”的深入推進，理論課教學的課時逐漸被壓縮，從課堂教學反饋情況來看，學生普遍認為該門課的學習難度大。通過了解作業習題的完成情況，發現學生的學習困難和薄弱環節集中在難點知識的學習上。“突出重點、突破難點”的原則和觀念的確為課堂教學提供了一定的便利性和有效性，且大部分教師認同并秉承這一信條，可以說課堂教學從沒有缺少對難點的關照，但是為什么學生仍然存在難點難學的問題呢？

盡管本文聚焦于機械類課程的課堂教學研究，探討重心落在其教學難點上，但是各學科知識均具有系統性，知識模塊也具有梯度性和層次性，確立學科難點，有利于分清教學內容主次，避免平均用力，提高教學效率，故即使課程類型不同、知識類型各異，學生的學習難點仍是教學中不可規避的問題。希望筆者的相關思考能夠對于同行的教學工作具有一定的指導意義。

二、機械類課程教學難點的確立

1.教學難點的內涵。教學難點指學生難于理解、掌握或者容易混淆、出錯的知識點和技能點，這些內容一般較為抽象，與實際或已有認知難以建立聯系[2]。基于教學實踐經驗，筆者認為教學難點具有以下特征：阻礙性、不確定性、層次性和指引性。阻礙性是教學難點可以影響知識的習得、轉化、遷移和應用階段的學習效果，不確定性是指在不同部分的學習內容中，教學難點知識和技能類型不同。教學難點的層次性是由教學內容和學情所決定的。指引性是指教學難點的確立有助于明確教學的努力方向，突破難點才可以提升教學效能。

2.教學難點的確立原則和依據。學生是學習和教學活動的主體，教育學家第斯多惠指出：“應把學生的發展水平作為教學出發點”[3]，所以學情決定教情，學法決定教法，故教學難點的確定應以學生為參照，將學生難于掌握的均應當作難點處理，堅持學生是難點學習主體的原則。學情分析是布控教學難點的關鍵步驟。在學情分析時，主要把握學生的智力和非智力因素，其中智力因素主要指知識、技能水平和方法能力，非智力因素主要指興趣、追求、習慣和思想等。因為在同等條件下，教學效能的高低取決于認知和意愿能否相輔相成，即智力和非智力因素是否統一，以此了解學生的學習困難、問題，并制定相應的教學策略，這樣才能在教學過程中有的放矢。同時，學材是教學難點的載體，可以根據學材所呈現的知識邏輯把握教學難點，規避盲目性。另外，在重視培養學生綜合素養的現代職教領域里，還需要考慮將素養培養和重點相結合的原則。在以胡格模式先進教育理念為代表的職教領域，以培養學生非專業能力和專業知識技能相融合的綜合職業素養為目標[4]，所以在確立和突破教學難點的教學設計中，既要注重學業成績，又要重視培養學生的綜合素養。

3.教學難點的布控。由上述教學難點分析可以確定機械類課程的教學難點分布在三個知識模塊，分別是極限與配合、熱處理和機械傳動。從課堂教學和期末考核的反饋結果中發現，教學難點具體有以下幾點：（1）極限與配合相關術語的理解、各類尺寸之間的關系和配合方式的判定；（2）相圖的識讀和應用；（3）各類機械傳動特點異同分析及其應用。針對以上教學難點，可以推斷其產生原因主要有以下幾點：（1）學生基礎薄弱，準備知識不足；（2）學習知識抽象，感性知識和認知經驗匱乏；（3）學習內容復雜，概念或者方法近似，形成了封閉性的知識系統，易于混淆；（4）已形成既有認識，思維定式導致知識負遷移。針對教學難點產生的上述原因，同時結合學科、知識的特征，兼顧學生的心理發展水平和認知規律，可尋求突破難點的主要途徑，設計相應的教學策略。

三、難點問題的突破方式和方法

1.思維可視化，梳理思考路徑，激發學習興趣。極限與配合內容的理論性和實用性都很強，同時涉及較多的術語、關系、符號和公式，這導致學生在記憶掌握方面無從下手，進而影響到學生的學習積極性以及教學質量。為了降低學生的學習難度，可運用圖表代替文字的方式，教學實踐證明圖表的介入是激發學生學習興趣的一種有效方式，這是因為通過采用圖示分析的方法繪制知識聯系架構圖，可將抽象邏輯可視化，將枯燥的公式術語等形象直觀化，這不僅幫助學生厘清了相應知識點之間的關系，更好的理解了記憶，而且能夠調動學生的學習積極性，訓練學生的思維，為后續課程的持續有效學習奠定了基礎。例如對于公差帶繪制的相關知識可借助思維導圖軟件建構得到樹狀圖，該類圖是以運算題的解題步驟為邏輯軸展開的，順次提取關聯知識，在分析知識點邏輯關系的基礎上，梳理知識脈絡，將知識原本的呈現思路轉化為符合學生認知習慣的思路，便于更好的理解學習。由于在課堂上所能解決的問題有限，而解題思路、解決問題的能力養成對于學生的可持續發展才是關鍵，也就是說思維是核心技能，可視化是教學手段。

2.直觀化教學，利用信息化資源助力開發抽象思維。機械傳動是實踐性很強的知識，是職教院校中機械類專業基礎知識的重要組成部分，其中各類傳動的異同點一直是教學難點，這是因為許多學生無法想象各類機械傳動的工作方式。為了引導學生有意識的聯系實際，可以采用多元化的直觀教學法，比如可進行實物觀察。教學是教與學的有機統一體，其中教師是外因，而學生是內因，如果學生沒有產生學習的積極主動性，教師再精心的教學設計也是徒勞。心理學研究表明，“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動探索和認知事物的意向，是主觀能動性的體現。實踐證明，將抽象理論概念進行直觀化不失為一種有效的教學方法，這種形象化教學手段能夠有效的激發學生的求知欲，兼顧學生感性、理性和直觀思維，考慮學生的現有心理狀態促進其發展，這也體現了教學過程的教育生態品質。

3.化整為零，分散難點，鍛煉分析思維能力。機械工程類材料多為鋼鐵合金，而鐵碳相圖是鋼鐵的基礎，涵蓋了金屬材料的基本內容，這是機械加工和制造技術的理論基礎，可見掌握鐵碳相圖對于提升機械類學生的專業水平具有重要意義。但對于初學者來說，鐵碳相圖就像一張復雜的蜘蛛網，毫無頭緒。對于這類復雜問題，我們可以嘗試采用“化整為零”的方法進行突破。首先分析整體和局部的關系，將整體拆解為幾個共性部分，將集中化的難點分散處理，厘清各難點的層次性和步驟，以便于逐步掌握。將鐵碳相圖分解后得到代表性的局部圖形，該類圖形的組成要素（點、線和面）數量較少，可顯著降低識圖、讀圖的難度，同時也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

教無定法已成為教育界的公理，但是教學方法和策略還是有規律可循的。通過樹立學生主體、引導為主、授之以法、重視非智力因素、架構未知到已知等教學原則，在突破教學難點的教學實踐中總結了上述教學方法，而這些突破難點的方法案例僅為教學策略之一隅而已，教學實踐是教學研究之源，所以在以后的教學活動中，筆者會繼續嘗試和摸索出可操作性強的教學方法，豐富教學資源，以有效指導教學實踐。

四、結語

總之，在當今信息多變、思考變淺的時代，只有培養學生持續發展的知識和能力，才能撬動個人價值的實現。所以，教學手段不是目的，目的是傳授學生知識和技能，培養學生的學習、思維能力，掌握解決問題的思路和方法。而教學難點的突破是提升學生綜合素養的關鍵切入點，教師在教學實踐中，通過不斷的探索嘗試，尋求實效性的教學策略和方法化解教學難點，提升教學效率，實現教學過程的優化設計。

參考文獻：

[1]范鑫.中職機械類課程教學的優化與實踐[J].現代職業教育，2017，（14）：111.

[2]張學敏.課堂教學技能[M].重慶：西南師范大學出版社，2000：29.

[3]F.A.W.第斯多惠.師訓思想與《德國教師教育指南》選讀[A].北京師聯教育教學科學研究所，編譯.馮克誠.外國駕馭名家名作精度叢書[C].北京：中國環境科學出版社，2005：15.

[4]高淑紅.胡格教學模式：高職課堂教學生態的重構[J].職業技術教育，2017，38（2）：39.