“互聯網+”背景下污染場地調查的研究生教學實踐研究

于曉章　馮宇希

摘要：傳統課堂教學模式無法滿足現今研究生對知識創新的要求?！盎ヂ摼W+”是創新時代和創新能力的體現，而研究生教育應將“互聯網+”知識融合到教學實踐的環節中，豐富大數據時代教學實踐的方法和成果。本文以《污染場地調查》課程為例，論述構建以“互聯網+”為背景的新教學動態模式，將現代信息技術與課程知識融合，讓研究生體驗個性化教學模式。

關鍵詞：互聯網+；環境場調；研究生教育；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0223-02

一、引言

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，“互聯網+”是將互聯網創新成果與社會不同領域深度融合，形成更為廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的社會經濟發展形態。傳統意義上的網絡教育是將課堂教學內容錄制上傳到特定的網絡平臺，供學生學習使用，其缺點是無法提高學生的專注度和興趣度，影響教學質量和效果?！盎ヂ摼W+高等教育”是將現代互聯網技術運用于高等教育的重要手段。它以學生為主體，與教師、多媒體機構之間形成映射關系，運用多媒體和人機交互手段進行教育的方式，反映了“互聯網+教育”的本質和優勢。本文就《污染場地調查》（以下簡稱場調）課程為例，開展了一系列教學實踐研究探討，構建“場調”課程新動態模式，摸索現代信息技術與課程教學整合的途徑和方式，讓學生可以突破課堂時空限制，感受“互聯網+教育”的魅力。

二、“互聯網+”背景下建立“場調”課程新動態模式

高等院校對專業課程設置較基礎課程更為重視，不僅要求學生掌握理論基礎和實踐技能，對教師的教學方法也有很高要求。以“場調”課程為例，整個課程教學我們可分為八個專題：專題一，我國污染場地現狀及相關環境管理政策法規；專題二，污染場地基本概念；專題三，污染場地環境調查評價方法；專題四，地下水污染調查流程；專題五，實驗室檢測分析與質量控制；專題六，污染場地風險評價；專題七，VOC污染場地調查與風險管理；專題八，污染場地調查案例分析。在教學實踐過程中，我們發現課程理論體系與現行技術規范不匹配，尤其是2016年以來，環保部出臺了一些列關于污染場地調查的規范、導則和指南等，導致研究生對知識點掌握不夠準確。另外，對“場調”這一課程也存在傳授知識的單一性，學生獲取知識的主要途徑依舊是書本和課件。由于實訓場地開發困難，學生缺乏污染場地調查現場實際操作的切身感受，從而影響學習效率和教學效果?！盎ヂ摼W+高等教育”背景下，教師可將學校資源、企業資源和網絡資源等多種手段整合在一起，實現知識和講授從點到面、從單一到多元的課程革新，學生能在“協同作用力”教學模式下獲取最為直接的經驗和技能。

對于“場調”課程，作者提出以下課程改革原則：①以現行規范、導則、指南和標準為基礎，構建“場調”課程基本框架；②以動畫演示、案例教學為手段，精講教學內容；③以“互聯網+”背景下的網絡教學平臺為虛擬課程，構建微課堂、專家在線交流、自主學習、師生互動、在線測評等多種個性化教學模塊。學生能夠在參與度極高的虛擬課堂中，獲取最新的理論知識和實踐的經驗。

1.“互聯網+”背景下構建污染場地現行技術標準框架：建立分組開放式“以組促學”的自主學習模式。教師提前布置學習任務，讓研究生收集目前國內外污染場地調查的現行導則、指南和標準，并進行整理歸納和總結，如收集環保部已發布的相關技術規范、地方層面的相關標準、發達國家所制定的相關標準；分析我國污染場地標準體系建設所存在的問題；對我國污染場地標準體系構建提出相關建議等。以組促學，以團隊為核心，每個小組成員參與該過程，激發研究生自主研究規范標準的能力和對問題的識別度。

2.“互聯網+”背景下整合課程與案例教學內容：通過動畫演示、案例等方式，對“場調”課程核心內容不斷優化和更新（包括專題三、專題四和專題五），其中，“污染場地環境調查技術”應該著重關注場地調查工作流程、主要內容、操作程序和采樣技術規范，土壤布點原則，現場快速檢測方法；“地下水污染調查方法與程序”應該著重關注場地水文地質調查、地下水監測井布設、監測井建設、地下水采樣記錄、地下水樣品采集管理等；“實驗室檢測分析與質量控制”應該著重關注從現場采樣到實驗室檢測之間臨界控制流程，探討不同污染性質土壤樣品運輸流轉過程中，如何保證樣品本質原狀和穩定性、總結監測規范中對于不同污染物的檢測方法等。通過短視頻和動畫等手段進行碎片化學習，形成連貫的教學資源庫，放在教學網絡平臺上，讓學生隨時獲取相關知識。

3.“互聯網+”背景下構建網絡學習平臺：構建與完善課程教學資源庫，調動研究生自主學習的能力，讓研究生提出自己想獲取的知識，通過不同渠道收集，然后共享大家各自獲取的資料。在學習過程中，如遇到困難，學生可以通過專家在線交流模塊與行業專家進行一對一交流；同時，同學之間也可以分享和交流技術經驗和學習心得?！盎ヂ摼W+”網絡學習平臺能引導學生進行個性化學習，極大地豐富了課程資源，提高了研究生學習知識和探索問題的興趣和能力。

三、“互聯網+”背景下現代信息技術與“場調”課程整合途徑

1.運用互聯網信息技術不斷完善場調課程資源庫：各大網商云課題的出現標志著“互聯網+高等教育”邁向了新的臺階。當前“互聯網+”背景下，教育教學手段不斷更新，網絡上能夠搜索到大量的視頻、微課堂、精品課程、網絡教育以及多媒體學習平臺，學生和教師均可通過互聯網信息技術，實現對課程的學習互動。教師以研究生為主線，讓其搜索與污染場地調查有關的資料，突破年級的局限性，突出學生自主學習的地位，引導研究生充分的探索和學習。在學習過程，教師不僅要幫助學生突破僅使用一些主流搜索引擎的局限性（如谷歌、百度、搜狗、小木蟲等），引導和鼓勵學生更多地使用CNKI、ACS、ScienceDirect、Web of Science、Springer、Willey等專業數據庫，解決資料來源匱乏、不專業和滯后等問題。

2.“互聯網+”促進高校教師轉變課程教學方法：“互聯網+高等教育”的教學模式倡導將以教師為主的傳授模式轉變為以學生為主體，充分發研究生的自主學習和協同學習的能力，教師僅起到向導、參謀和助手的作用。教師應該知道研究生如何通過適當訓練和培養，使其能充分利用互聯網資源獲取信息。對于課程重點難點和較為抽象的部分可采用圖解或視頻展示的方式。“互聯網+場調課程”課題學習可分為課前預習網絡課件、問題討論和答疑專題課堂、國內外專家視頻講座與討論會、課堂講授和模擬、課程實地調研與參與、課程綜合評價等幾個部分。引導學生掌握場地環境調查的基本方法：①與調查區域相關資料的收集與分析；②現場踏勘與人員訪談；③制定土壤和地下水污染狀況初步調查與監測方案；④現場調查項目實施等。

3.“互聯網+”促進研究生轉變課程學習方式：“互聯網+高等教育”的學習模式要求學生從被動接受轉變為主動探究。研究生應具有自主學習、自主探究、團隊合作學習、團隊討論問題和解決問題等多種方式。在學習課程環節，充分發揮互聯網的魅力和特點，培養獨立思考能力；在師生互動學習環節，讓學生勇于質疑，大膽提問，豐富自己的實踐知識；野外調研過程中，提高學生的參與度和對實際問題的認知度，發現和識別課程教學中所提及項目要點。

四、結論

污染場地調查是一門與實踐結合非常緊密的課程，對教師和研究生的要求都非常高?！盎ヂ摼W+”時代給研究生課程教育改革提出了問題，也帶來了機遇。本文在總結已有工作基礎上，將傳統課程教學模式轉變為“互聯網+”的教育模式提出了一些建設性的意見和方法，以此培養研究生自主學習能力，提高教學效果。

參考文獻：

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