微課設計在小學美術教學中的應用

雷曉華

摘要：微課——數字化信息時代衍生出來的一種教學創新模式，它依憑圖、文、聲三者一體化的形式將知識傳遞給學生，完全符合新課改倡導的教學理念和教學要求，很大程度上激發起學生們學習的興趣，整合了有限的教學資源，提高了整體的教學效率。此文筆者先從微課的優勢特征入手，從幾個方面深入研究了微課設計如何在小學美術教學中得到最高能、最有效的應用。

關鍵詞：微課；小學美術教學；應用

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）34-0271-02

引言

顧名思義，微課宏觀上是指微型、凝煉的一種課堂設計，借助于多媒體將提前制作好的教學視頻傳遞和分享給學生，將需要講授的知識針對性地、集中和系統地闡述和傳授，大大提升了整體教學效率。微課的“微”恰是其最顯著的特征，在短短45分鐘的有限時間段內，依賴于簡練、生動、形象的教學視頻作為知識傳遞手段，以期達到學生掌握基礎知識、提升自身學習能力的根本目的。

一、微課設計應用于美術教學的優勢特征

1.靈活生動。微課比傳統教學更有較強的靈活性，微課設計簡練、省時、耗內存小，可下載存儲在手機、ipad等電子設備中，便于隨時、隨地觀看和學習基礎知識，微課設計使枯燥的美術課堂變得更加靈活、生動、立體，集文、圖、聲于一體化的新型教學資源，能在很大程度上調動起學生美術學習的自主性，為學生美術能力的提升奠定基礎。

2.集中針對。微課設計的耗時相對比較短，簡短是其顯著的特征，一般控制在五六分鐘以內，憑借數據信息技術將知識內容集中編輯為教學素材，使繁冗的教學過程變得更加簡單明了，十分貼近小學生心理成長的需求。微課在知識點、教學內容的整體組織上就顯得較為集中，將那些零碎的知識碎片集中在一起，組織成完整的思維系統結構，并針對新授知識點和重點、難點問題進行針對性講解和傳授。另外，教學的各環節針對性較強，在有限的時間內展現極強的表現力，每個環節都顯得緊湊集中。

3.時空不限。微課教學以觀看和共享為學習的主要途徑，師生借助于移動設備觀看、下載和存儲各個知識點，對于重點部分可進行二次回放和屢次剖析，最終能理解和掌握。微課教學不拘于時間、空間的束縛，即使脫離課堂也可通過直播、遠程互動的形式來學習知識內容，并可自由安排時間、地點進行教學視頻的觀看學習。

二、小學美術教學微課設計應用的原則

1.創新性。教師微課設計具有明確的教學目標，對于教學內容也有準確、靶向的標準定位，與傳統的美術教學相比更具有創新的元素，微課依賴于移動設備為媒介載體，將知識碎片整理集中得以充分展示，解決了傳統課堂無法解決的一些弊端，使美術課堂更加完善、系統。單一、固化的傳統教學模式抑制了學生美術學習的積極性，事實證實，極具創新、突破常規的教學模式得到更多小學生的喜歡。

2.趣味性。小學美術涉及的教學內容較為廣泛，不僅包含理論知識的基礎學習，還包括審美、鑒賞、能力塑造的知識，更離不開手工、實踐操作的知識，由于小學生缺乏一定的美術基底，那么，微課設計與應用更應滿足學生們學習的多種需求，應緊緊切合美術學科自身特點來實施。由此，微課設計應與學生的實際生活相貼近，應達到形象具體、深入淺出，確保微課資源具有更多的趣味性、靈活性、廣泛性。興趣是最好的老師，具有趣味性的教學設計才能激發學生學習興趣，學生們才會樂此不疲地愛上美術學習。

三、小學美術微課設計有效應用的幾點策略

1.以微課營造教學情境，煥發學生學習興趣。美術課是一門形象、具體、直觀的藝術學科，能為學生帶來深刻的審美體驗，恰好緊緊抓住微課設計的特性，使一幅幅吸引眼球的美術作品呈現給學生觀賞，能從根本上激發起學生學習美術的濃厚興趣。微課教學以聲、圖、文一體化的形式表現出來，在授課時可依據本節的教學內容營造出適宜的教學情境，學生們在具體的教學情境中感受到學習美術知識帶來的審美體驗，使他們的內心更加充盈，感受美術藝術的感染熏陶，能在體驗的輕松感覺中學到更多的美術知識，煥發起學習的無限動力和熱情。

2.以微課為導引條件，推進學生自主學習。學習的最佳狀態就是學生自主學習意識的培養，推進學生自主學習已然成為教學的主旨所在。身為美術教師，應緊跟大數據時代的發展腳步，采用新型的微課設計進行教學，將教學資源存儲到電子設備中為學生們播放展示，還可以將教學視頻傳到QQ群、微信群，學生們可以隨時、隨地觀看或下載存儲起來，而且在網絡平臺中，師生實現近距離互動，解決各種疑惑和難點問題，這樣能大幅度激發學生的自主學習意識，學生們也輕松地掌握了更多的美術知識、繪畫技巧，培養了美術繪畫能力和藝術技能。

3.以微課為切入點，實現學生探究性學習。微課設計必須圍繞新課標要求為切入點，針對性地對關鍵知識點和重點內容進行強化教學，同時應注重理論知識與動手實踐的有機結合，教師制作出一些分層次的視頻剪輯片段，學生可依據自己的學習能力及愛好，選擇和存儲適合自己的一些視頻資料，并進行多次觀看，逐漸進入探究性學習。例如，在學習《剪對稱魚形》這節課時，教師有針對性地將折疊、畫圖、剪裁一系列流程制作成動畫視頻，讓學生們隨著視頻自己模仿這些動作要領，有些難動作可以進行反復播放以便學生們學習和掌握。首先將整張紙從中間對折，隨即出現一個問題：整張紙對折后在上邊如何畫魚？是整條魚，還是一半魚？此刻，教師讓學生們分組展開激烈討論，討論結束后各派一名代表說出不同的觀點看法，學生們發表意見以后，教師總結答案：剪紙必須是畫一半魚的，并且將一半魚畫在有折痕的一側，學生們將自己知道的不同種類的魚，依據魚的不同形狀，認真仔細畫出一半在折紙上，畫完后，教師要求學生描繪出自己畫的是什么魚，有什么具體特征，魚頭、魚尾、魚鰭的區別在哪里，大小、長短、形狀上都完全不一樣，最后，播放事先制作的“海底世界”的視頻，各種魚類應有盡有，這時教師要求學生憑空臆想，設計出自己喜歡的新魚種。實踐證明，微課教學對于學生探究性學習意識的養成是有關鍵作用的，對于他們藝術素養的提升具有積極的導引意義。

4.以微課為視野拓展渠道，培養學生的創新能力。要培養學生的問題意識和創新能力，在潛意識中不斷提升自身的藝術涵養，培養審美情趣。例如，在學習《畫太陽》這節課中，教師用多媒體為學生們播放了一系列的精美圖片，太陽一會兒是個美麗的女人，一會兒又幻化成一個可愛的男孩，接下來又化身為一個慈祥和藹的老爺爺，教師問學生們：一年四季，晝夜更替，夏暖冬涼，你們覺得太陽也可以根據季節變成不同的樣子嗎？學生們積極發言：“夏天太熱，太陽需要戴上遮涼帽和墨鏡。”有的說：“冬天，應該給太陽穿上羽絨服。”此時，教師依據學生的意愿將太陽變成一個戴著帽子、墨鏡的美麗女人，接下來又換成了穿著羽絨服的老爺爺，看到這種美好的畫面，學生們都露出了欣喜的神情。最后，教師要求學生依據想象畫出心中別具風格的太陽形象，并評比出最好的作品在校園宣傳欄中展示，這種運用微課拓展學生視野的教學方式，超越了預期的教學效果，大大增強了學生的學習興趣。

四、結語

總之，隨著信息技術的飛速發展，電子設備已被廣泛應用到教育領域中，高能、高效的小學美術課堂教學離不開微課設計的支撐與依托，微課設計滿足了新課改提出的各種學習要求，也極其符合小學生身心成長的基本特征，必將在小學美術教學中占領主要陣地，為美術教學質量的提升開辟一條通暢大道。

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